课堂观察报告举例

课堂有效性提问的课堂观察报告

作者:[浙江省温州市鹿城区七都吟州小学陈裕安]

[摘要]教师是课堂教学的引导者,教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以,提高教师提问的有效性,将能增强课堂教学的实效性。

[关键词] 教学提问 有效性

一、观察背景

新课改的呼声下,如何有效的提高课堂教学效率,是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式,而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。

教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与,不断提出问题,解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问,是课堂质量的关键。

教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标,能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与,培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流,调节课堂气氛,促进师生有效互动,最终提高教学实效。

二、观察策略与方法

编制《教师有效提问观察表》,对《全方位的我》教研课进行观察,并进行统计分析,研究教师提问在信息技术课堂上的有效性。

 三、观察与统计

为最大限度的保持课堂的原生态,课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机,保证能够完整的记录每一个提问,然后对记录进行分类、统计、分析。

教师提问记录表

问题类型       具体类型       问题数量统计

有效问题       1、铺垫型     7     65.1%

       2、思考型     30   

       3、提醒型     17   

       小计       54   

低效问题       4、过易的     10    30.1%

       5、过难的     1    

       6、无意义重复的  11   

       7、表达含糊不清的     1    

       小计       25   

无效问题            4     4.8%

其他问题       “是不是”    很多

四、课堂中小组合作有效性的观察分析

通过上述表格数据可以分析出,本课有效提问约占2/3,总体上把握了提问的有效性。但是这个结论是在除去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的,教师的提问仍存在一些随意性,特别是口头禅的使用。思考性问题也偏少,这都是执教教师应该反思的。

五、启示

1.随意性比较大,应该提些针对性的问题。

有些教师的提问多而散,与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材,围绕教学目标认真设计问题。巧问,激发学生积极性,充分调动学生多角度的思维,提高课堂效率,。

2.问题缺乏思考意义,应该构思探究性的问题,并把握回应时机。

有些问题则是无需思考,事实性问题比较高,留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维,问题应该具有一定的探究性,适合学生进行多途径的研究解决办法,并适当的留有课堂空白,赋予学生思考的时间。

3.问题深度把握不够恰当,应体现问题的分层梯度。

有些问题若过于深,不但不能激发学生的积极性,反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候,需要根据不同的内容进行由简到繁,逐步深入,从而解决教学难点。分层的提问,既理喻学生思维的启迪,又能提高学生的信息素养。

       总之,有效的课堂提问是提高教学效率,培养学生综合素养的有效手段之一。教师应该认真的解读教材,根据教学目标设定设计多角度、多层级的问题,加强教学互动,方能更好的服务于教学。

 

 

董薇薇-课堂教学观察报告

作者:[浙江省平阳县榆洋镇中心校董薇薇]

时间:2009年5月25日上午第四节

地点:杭州绿城育华学校(初中)计算机房(3)

执教教师: 李霞

观察与报告人:董薇薇

一、观察说明

 这一观察点属于<<课堂观察框架>>中的“教师”纬度。教学的有效性,教师课堂评价运用得是否有效也直接成为了判断一堂课好坏的重要标准之一。课堂评价有不同的价值功能:

从情感态度方面来说,它应该有利于学生自信心的建立; 从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用;

从方法来说,它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。

为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格,

如下:在观察的过程中及时记录了教师的所有评价语,并进行了归类汇总, 结果见表:

      评价类型       数量       所占比例       合计       所占比例

有效       1.提醒型评价 9     37.5%    24    66.67%

       2、补充型评价     3     12.5%           

       3、纠正型评价     5     20.83%         

       4、鼓励型评价     3     12.5%           

       5、其他  4     16.67%         

低效       6、代替型评价     3     50% 6     16.67%

       7、模糊的评价     1     16.67%         

       8、重复的评价     1     16.67%         

       9、其他  1     16.67%         

无效       10、评价缺失       4     66.67%   6     16.67%

       11、评价错误       2     33.33%         

从此表可以看出, 教师的课堂评价总数为36次, 其中有效的评价为24次, 占66.67%, 其中提醒型评价所占比重最大; 低效的评价为6 次, 占16.67%, 其中教师替代型评价居多; 无效的评价为6次, 占16.67%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课40分钟, 评价36次, 平均每分钟0.9次。教师的评价语出现了问题, 教学评价无效率呈现上升趋势。

二、现象分析

我对这堂信息技术课的观察数据进行汇总后,进行了深入的思考, 总结出与这堂信息技术课中教师评价语有效性密不可分的几个要素:

1.教师评价的有效性与教师把握教材有关解读教材是检验一位信息技术教师教学基本功是否扎实与教学技巧是否精湛的极其重要的标准。这堂课最大的一个问题, 就是最后两个环节的安排。都是对教材的理解出现了偏差。可惜由于教师对教材重点的把握不当使评价不到位, 忽略并错失了这一教学良机。

2.教师评价的有效性与教师教学机智有关最后两个环节, 教师的评价过多、评价错误与评价缺失的现象严重, 主要表现为:对学生的评价,教师完全不必包办代替, 把评价的绣球抛给学生, 让学生开展集体评议, 既能调动大家的积极性, 又能产生立竿见影的效果。

 

 

陈海平-同伴课堂诊断报告

作者:[浙江省青田县温溪镇第二小学陈海平]

 这是张沪波老师在杭州市学军小学四年级上的一堂信息技术课,教材是2005年8月浙江科学技术出版社出版的《小学信息技术》第11课,这节课是学习了保存文字资料、图片资源后对保存网络资源操作的延伸与拓展。通过对歌曲及屏幕保护程序下载等知识的学习,使学生就已基本掌握了保存网络资料的方法。让学生通过学习学会自己搜索所需要的资源,能下载歌曲,下载文件,并能解决简单的程序安装。但课本对教学内容中找哈利波特的屏幕保护程序的环节,不利用学生掌握真正的下载的方法,通过这节课让孩子真正意义上能实现生活中的下载软件。所以,就课的内容选取上,张老师做了很大的调整,让学生自主上网搜索屏幕保护程序,自主下载,尝试安装,并享受成功带来的快乐。根据教学设计与上课后的具体情况,特作以下诊断:

教学环节1:让网络介绍自己:

同学们大家好,我叫“张沪波”,把名字显示在PPT上,你能介绍一下老师吗?你能利用网络查找关于我的更多的信息吗?说说你想怎么找?

诊断:让学生运用已有的知识找自己能做的事,学生的激情很高,能充分调动学生的学习积极性,也一样拉进了师生之间的关系,也为这节课运用搜索引擎做了一个铺垫。

教学环节2:激趣导入:

播放一些孩子们爱听的歌曲!

听听,多么好听的音乐!这些都是老师喜欢的音乐,你喜欢吗?这些歌都是老师从网上找的,把它们保存到自己的电脑,随时都可以欣赏。你会找你所喜欢的音乐吗?

诊断:让孩子听自己喜欢的动画片的主题曲,让孩子对新知识产生浓厚的兴趣,从而激发学生学习的激情,而且会让学生感到学习信息技术是一件快乐的事。对如果下载歌曲产生很强的欲望

教学环节3:

A.教师讲演:利用搜索引擎。 http://www.baidu.com

B.教师讲演:“百度”分类,点“MP3”。(教师讲解到这个步骤)

C.尝试用自己的方法来搜一搜。请个别同学上来演示一下,并说说你是怎么搜自己喜欢的歌。(请学生来演示,同桌互相演示)

诊断:由于此环节没什么难度,学生完成的比较出色,而且很多学生都能找到,而且能打开歌曲播放,部分学生会自己下载歌曲了。

教学环节4:

D.怎么把歌另存到自己的文件夹!(请问有没有技艺超群的同学了,来演示一下你是怎么下载的?教师强调如何“另存为”,请2~3个学生演示)

诊断:演示让学生都能照样子来进行下载,而且可以让学生看到不同的方法,并与自己的方法进行比较。

教学环节5:

E.知道《喜洋洋与灰太狼》主题曲?你能下载这首歌吗?

诊断:预设是想提升难度让学生既要搜主题曲的名称,又要下载主题曲,但发现很多学生直接通过“喜洋洋与灰太狼主题曲”就可以搜到这首歌,出乎意料之外。由于网络速度原因,导致很多的歌曲下载进度慢。学生情绪上有所波动,但不影响课的进程。

教学环节6:

A.演示激趣:今天老师带领大家除了能找好听的歌之外,还想请同学帮老师解决一个天大的难题?有人把鱼养在电脑里,边听音乐边看鱼?你有听说过吗?

能不能在搜索引擎里搜一下?到底是怎么回事?

B.请同学汇报根据你搜到的,大概是怎么回事?(可能是屏幕保护程序,是什么屏幕保护程序,能不能在网上找一找这个程序呢?怎么找?)

诊断:激起了学生探究的兴趣,学生有自己的方法,能通过网络来查找,这到底是怎么回事。但,学生查找到的方案很多,我只选了预设的一种,可以是热带鱼屏保。

教学环节7:

C.用自己的方法找热带鱼屏幕保护程序!

D.请人来演示一下?

诊断:找到很多关于热带鱼的屏保程序,网络速度原因,导致很多学生下载软件进速度很慢,学生怨声很大。演示时,学生抱怨!但学生还是比较关注别人的操作的,而且演示的学生能力也比较强,思路清晰。为了不影响上课进程,教师把原先准备好的“热带鱼屏保程序”分发给各位同学的桌上,以便可以一同安装,共同体验学习的快乐。

教学环节8:

E.教师讲解演示,如何安装这个屏幕保护程序,如何预览!

G.学生操作,尝试收获的乐趣。

(说说共享软件的相关知识点)

诊断:整个安装过程很快,但在享受成功的快乐的同时,由于这个软件是一个共享软件,出现了不能进行设置的问题,软件提示要求注册。恰好切入讲共享软件的相关知识,让学生在思想上受到教育,并对共享软件有一个更直观的了解。

教学环节9:

H.知道2008奥运会主题曲?你能下载这首歌吗?

I.WinRAR是什么啊?下载一个WinRAR软件!

I.建一个以“学号姓名”为名的文件夹,把下载的歌曲与软件放到这个文件夹,并上交到“作业上交”中。

诊断:拓展练习,由于时间原因,未能在课堂中进行!

 

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来自:龙闯天涯  > 教育教学
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