以科研促课改，全面提高教师的综合素质
作者：   发布时间：2009-10-21 17:20:20   浏览次数：46
以科研促课改，全面提高教师的综合素质

新一轮基础教育课程改革已进入稳步发展阶段。伴随着课程改革的实施，我省广大教师的科学研究活动尉然成风，呈现出很好的发展态势，总结出了“以校为本，课题牵动，研训一体，管训结合”的教师培训模式，受到教研员和教师的欢迎和好评。

它的意义在于，教师可以有效地利用基础教育课程改革搭建的平台，以课题研究的形式，使自身的综合素质得到提高，这对教师而言，是一个千载难逢的好机会。

根据这种培训模式的要求，我省有近百所初、高中学校的政治学科教师，在这方面进行了实践探索。他们在承担和参加全国教育科学规划“十五”国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实践》子课题“中学思想政治课现状调查及课程资源开发经验研究”（课题号：AHA010018-008-004）同步跟踪研究中，较好地处理了课题与新课程研发，课题与教学方式、方法改革以及信息资源与学科教学整合等关系问题。

两年来，参与实验研究的教师们不仅取得了喜人的科研成果，而且教师自身的综合素质也普遍提高，受益匪浅。

通过对课题的跟踪实验研究，我们认为，教师应在课改中成长，在课改课题的研究中完善和充实，这是提高教师综合素质、实现教师专业成长的重要途径。因为伴随在新课程实验中的课题研究，使教师自身获得了前所未有的发展空间，而且教师潜能得到了创造性的发挥。

一、教师实现了研究者与实施者的统一

在课题的研究中，教师真正实现了新课程的研究者与实施者的统一。传统的课程（教材）研究一向是学者专家的专利，教师无权也无机会走近课程（教材）。而新一轮课程改革是与课题研究同步，广大基层教师全程参与了对新课程课标的研究、教学现状的收集、整理、加工以及新课程资源的开发。

新课程凝结了教师们智慧的汗水，是教师教学实践经验的结晶。通过参与课题研究的全过程，教师普遍提高了课程意识、课程开发能力以及教学新理念。他们与新课标、新课程（教材）具有特殊的情结。对新教材没有距离感，实施新课程情趣高涨，这种情感上的认知减少了新课程实施中的阻力。

二、教师的专业发展意识由被动转向了主动

在课题的研究中，教师的专业发展意识由被动转向了主动。教师的专业发展在某种意义上说取决于教师个体的自主、自律与自觉。“三自”的程度越高就越有利于教师的发展进步。但在潜意识中，教师这种“三自”程度不能自发提高，它需要外力的驱动。伴随在新课程实验中的课题研究，正是教师发展的外部驱动力。在它的驱动下教师就有了自主发展的愿望，使自身的发展意识由被动状态转化为主动状态。他们通过新课程研究，获得了对原有知识结构、教学经验进行反思的机会。并在反思中不断审视已有的教学经验，提高自身能力，进而提高综合素质。

三、以校为本成为教师专业发展的主渠道

教师的学习与进步，以往都是靠专家来推进，靠学历来拉动，这种模式是无法实现教师群体与教学实践紧密结合的要求的，其效果是非常有限的。相反，承担新课程课题的研究，就会使教师个体研究的问题成为总课题的一个组成部分，立足本校，分工合作，其效果是无限的；特别在资源开发过程中必须结合学校实际有针对性地进行研究。这样的过程是教师日常生活的一部分，是一个可持续的发展过程，它可以使教师专业成长与进步，真正达到实效性与针对性相一致，使教师能力的提高成为真实可靠而且更加实用。

四、民主平等的师生关系日趋形成

应当承认教师所从事的工作也是一种职业，但由于它承担过多的社会角色，所以在过去教师被看作是“人品楷模”、“知识权威”、“博学专家”。因而教师常常是充当着“精神偶象”和“道德说教者”的形象大使。这种认识使教师与学生无法亲和，更没有真正的沟通。新课程的研究与开发，要求教师首先要了解学生的思想、心理及知识状况，教师要进行角色换位、心理移位，树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的新理念。教师与学生共同沟通来完成教学的和谐共创。

教师参与新课程课题研究过程正是师生间思想沟通、经验共享、教学互动、情感交流、共同发展的过程。因为离开学生，新课程的开发就会失去对象，无地放矢，再新的理念、思想，也会束之高搁。

总之，教师通过参与新课程研究与开发，为拓展专业知识结构和促进自身成长探索出一条新途径，这种途径是教师自身成长、自主发展的新界面，那就是要求教师把课题研究、教学研究与自身发展紧密结合，坚持不懈。倘若如此，其结果一定是令人欣慰的。