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[转载]试卷讲评课教学设计
试卷讲评课教学设计
一、研究试卷讲评课教学设计模式的意义
复习课和试卷讲评课是初三的主要课型。我们在平时教学中,普遍存在只重视复习课教学设计和阶段性检测,而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究,使该类 课型没形成有效地固定模式,备课的随意性强,虽绞尽脑汁,费时费力,但教学效果一般,使该教学设计常常处于被忽视的地位,唯有加强对教学设计的探讨研究, 形成一定模式,才能使课堂教学有效、高效,从而确立试卷讲评课在中考备考中与复习课同等的地位。
试卷讲评课不仅仅是澄清正误,单纯分析试题,更是突破难点,诊断纠错,提升思维,点拨解题思路和技巧,既是对已学知识的归纳延伸,更是对新知学习的 有益铺垫。因此,展开试卷讲评课的教学设计探讨,发挥教师团队合作优势,形成一定教学模式,也可以从根本上降低教师的劳动强度,提高教学效益。
二、试卷讲评课教学设计的核心内容
核心内容
具体操作要领
1、列举考点
由教师来列举考点,让学生在反思中体会命题的角度
2、点拨难点
让学生来尝试性解决,教师在关键时刻伸出援助之手
3、归纳错点
对学生错误进行整理,让学生在“知错”中改正错误
4、总结重点
教师设计具体化问题,让学生在讨论中落实主干
三、试卷讲评课课堂设计基本流程
流程
项目
时间安排
目的
考点展示
课前10分钟
课件展示教师整理的考点,让学生背、写核心考点
考情分析
课堂1-2分钟
⑴结合试卷难度和学生情况确定并公布过关分数线
⑵鼓励先进,鞭策后进
难点点拨
课堂20-25分钟
学生独立不能、部分能、能解决但比较困难的问题,通过教师点拨,既补充学生的知识缺陷,又突出解题方法指导
变式训练
教师通过及时的变式、变形训练,既反馈学生对难点的掌握情况,又提升学生的思辨能力,做到举一反三
错点归纳
课堂10-15分钟
主要针对主观题让学生知道自己的错误,教师诊断学生出错的原因,给出改进措施
重点总结
课后完成
让学生带着问题,在课下分组讨论,总结,由每组代表形成文字性笔记,教师在进行最后激励性评价和点拨
四、试卷讲评课教学设计要着重研究的几个问题
1、考点、图表展示的长效化设计
针对初三复习的阶段性和系统性复习的特点,对每次月考试卷中的考点知识进行系统归纳,形成知识积累,对明确后期复习方向,指导和反思学习有很重要作用。
2、考情分析表
3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计
难点问题的选择是否典型、有代表性,有扩展性,有思维量,是确定难点的基本原则。对难点问题的点拨能否做到“复杂问题简单化”,易于学生学会。还是越讲越难,学生更加疑惑。
变式训练的设计能否 “解题发挥”,从立意、角度、层次等方面变换情境,真正做到“变形、变式但不变实质”,挑战学生的思维定势,做到对学生难点掌握情况的真实反馈,体现真正 的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量,提升难度,达到渐进式升华。同时也符合中考命题源于课本却高于课本的命题方向。
4、错点的挖掘和纠错方法的指导
学生的错点,选择题可以通过出错率统计,综合题通过对学生考卷批阅直接反映出来,学科组要发挥集体优势,展开讨论,让学生的典型错误彻底暴露出来,分工合 作,研究学生出错的根本原因,开出“诊断书” 。课堂上让学生阐释错选的思维过程,辨析排除选项中的干扰项,深入讨论知识的混淆点,学生知识的盲点,挖掘知识间的联系,提升学生对知识的推理、迁移能 力,促成思路畅通。同时集思广益,分门别类,探讨问题解决的有效、高效方法,开出“药方”。
5、核心考点的问题化处理方法和重点总结
教师要准确把握课标和考纲,熟悉教材和学生实际情况,学科组内分工合作,精心设计,比较筛选,共同完成考点的问题化处理。
教师要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类,让学生“落纸为安”。最终落实学科主干知识。
五、试卷讲评课教学设计过程实施
项目
组内安排
成果
考点展示
每位教师参与,共同讨论
合作讨论形成
考情分析
同类班级教师合作,分析
同类班级独立形成
难点点拨
组内讨论,教师分工,重点研究
研究结果共享形成
变式训练
错点归纳
同类班级教师合作,讨论
同类班级教师合作归纳形成
重点总结
教师分工,重点研究
研究结果共享形成
评讲要做到:
“三讲”
讲理解不了的问题(疑点、难点)
讲归纳不了的问题(规律、方法)
讲运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)
“三不讲”
不讲过易的问题(学生通过看书能自己解决的     问题、通过做题能自己解决的问题)
不讲过难的问题(超越本阶段教学深度的问题、超越中考题可能难度的问题)
不讲过偏的问题(超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题)
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