扶祥发
各位领导，各位专家，老师们：
大家好！
扶祥发工作室“创建特色班级文化的研究”课题，于2015年4月申报为
“揭阳市中小学名班主任工作室专项研究课题”，课题批准号为：jymbzr15011。2015年9月21日，在揭西县教育局督导室张锦辉主任、广东省中小学名班主任卢海琼老师以及张武帮中学张广辉校长等领导、专家的指导下，举行了课题的开题报告会。课题研究的工作已进行了一半，现在，我代表课题研究组，向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、特色班级文化建设研究的问题、研究目标及基本内容
（一）特色班级文化建设研究的问题
当前中小学校，班级文化建设中普遍存在一些问题：一是班级特色文化意识淡薄、认识片面。不少学校对教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的考试成绩，注重升学率，而忽视学生素质的均衡发展。导致了班级文化的“营养不良”，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。二是班级物质文化的滞后。例如班级的教室环境布置、班级规划以及班级卫生状况等，班级环境保洁意识上相对较差。
三是班级文化个性的缺失。教育是为了让学生的个性得到积极发展。可是在班级文化建设中，在很多学校的班级中找不到“个性文化”。四是班级精神文化的脱节。据调查，在我国中小学生中，独生子女易出现某些令人担忧的不良性格，如：好逸恶劳、高傲自大、撒娇任性、意志薄弱、虚伪冷漠、粗心大意等，导致独生子女难以融入班集体，无法与同学们进行沟通与合作，从而难以形成团结合作、充满凝聚力的班级精神文化。
五是师生关系较为冷漠。市场经济大潮下，教师的待遇相对还比较低,拜金主义思想对教师队伍有很大的影响。出现了弃教经商、热衷家教、热衷第二职业；对学生不负责任等现象。这些不良现象是与师德形象格格不入，造成了不良影响，导致师生关系冷漠。
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（二）特色班级文化建设研究的目标
为了寻求文化育人更有针对性的切入点、更具交融性的衔接点和更有实效性的操作点，我们尝试实施“特色班级文化建设”。整合德育优质资源，开发文化育人渠道，充实文化育人内涵，强化文化育人功能。意图是将学生成人必备的德育要素，有机地融入班级文化的日常小细节，然后借助于班级文化细节化落实这个抓手，力求大德育常态化、实效化。着力培育行为习惯良好、品格健全、进取向上的未来合格公民。
（三）特色班级文化建设研究的基本内容
扶祥发工作室课题研究以张武帮中学班级文化建设为抓手，研究的基本内容归纳起来，可以归结为“物质文化”、“制度文化”、“行为文化”、“精神文化”。
二、课题研究的进展情况
自从课题申报以来，全体课题组成员以研究方案为蓝本，认真坚持研究与实践相结合的原则，主要在四方面开展了我们的研究。
（一）物质文化。
这里的班级物质文化建设主要是指教室的自然环境的建设，如教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳，更重要的是，它还有助于培养学生正确的审美观念，陶治他们的情操，激发他们热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上的同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。
1.搞好墙壁文化
教室除了课桌椅，讲台、柜子之外，四周都是空白的墙壁。这些墙壁成了班级文化建设十分重要的空间。怎样让墙壁美化起来呢？我们是这样做的：我把教室墙壁划块分割，分别承包给不同的学习小组去完成。有的小组张贴的是工整的书法；有的小组张贴的是优美的图画；有的小组张贴的是自己办的手抄报；有的小组主动承担了一月更换一次的黑板报，他们小组分工协作，劲头很高，办出的黑板报主题鲜明；有的小组提出要制定班级规章制度，他们在小组内讨论后我们在班会课上集体讨论通过，然后再张贴在墙上；有的小组收集了名人名言，优美诗句张贴在墙上，教师的墙壁上文化内容丰富。一走进我们教室就有一种浓浓的文化氛围，同学们也一下课就兴致勃勃的欣赏。
2.制定特色班训
培育“班训”的自创自励。通过班训的创作、展示、评选、书写、悬挂等系列实践活动，培育自我认同、自我教育，自我激励的进取意识。第三步是促进“班训”与学习紧密结合；与班级发展结合；与日常育德结合；与生活结合，让班训真正成为班级成员成长的座右铭。三步走的抓手是常态化的日常的行为规范细节落实，动力是及时的考评奖惩，保障是班主任和任课教师的信念、智慧和齐抓共管的机制。
3.
“板报”建设有特色
“班报”建设我们也同样坚持三步走策略。第一步是将班报办成一个学生锻炼成长的极好平台，传递班级建设理念，介绍成长经验，铸造班级精神的一个窗口。第二步是围绕成长教育主题，系统规划，逐点落实。比如一年一个大目标，一个学期一个方面，一月一个主题，一个学段就是丰富的精神营养套餐。第三步是倡导自荐认领、强弱搭配、小组合作、人人经历的循环发展模式。奖励优胜小组，激励齐心合力、做中提高的精神。“班报”建设过程就是成为德育的过程，成为自我塑造的过程。
（二）制度文化
1.“班干”的建设
改变过去班级干部选拔、任用、管理的单一观念和狭隘模式，积极创造条件和位置，让更多的人得到管理的锻炼与发展，以适应未来人才的多面需求。几年来，我们采用“流动性”、“大部式”策略，实现了流动性、大部式、多功能、职责权利一体化运行，加速班级干部队伍的成长。
“流动性”即是设置各个功能性管理岗位，倡导自荐竞聘。自荐竞聘的过程，既是提前学习、思考与进步的过程，也是审视自己的实力，掂量自己的德行与责任，确认自身管理潜能的过程，当然更是每个人自信力、公信力和综合素质展示的过程。选拔确认之后，看管理业绩，每学期全班确认一次，能者上，不称职者下，实行班干流动制。
“大部式”即是班干的建制由个别班委向示范群体的变革，设四级岗位。一级岗位：班长、副班长、团支书；二级岗位：学习部、宣传部、体育部、卫生部、纪检部。部长的名声好听，比班委来，学生更愿意接受；三级岗位：小组长；四级岗位：课代表。以上各岗位不重复兼任，目的是让更多的人有尽责锻炼的机会。有岗位，就有责任，有动力，有带动
。
2.班规班约建设
充分发挥民主，让学生自己制定班规班约并全班通过，然后实施。各个班级在研究《中小学日常行为规范》和学校相应规范的基础上，还根据自己的班级特点，创造性地建成和完善了自己的班规。班级还在课堂上课、课间活动、主题活动等多方面形成了班级制度。班级制度不是为了管死学生，而是规范学生，激发学生的责任意识，提升学生的精神面貌，让学生成为班级的主人。
（三）行为文化。
通过我们课题组一年多来的研究探索，我们可以开展以下形式的班队活动：
1．系列性主题班队会
在一个年段，围绕一个主题开展多次不同内容的主题活动。在活动中关注学生活动能力的提升。为一个班级，在多年的长程发展中，围绕一个主题开展多次不同层次要求的主题活动。在活动中关注班级行为文化的积淀传承。比如根据我们学校书香校园建设活动，根据年级的成长需求，将开展下列分层活动：七年级的“倡导绿色文明
追求绿色情怀”；八年级的“关爱生命，关注安全”；九年级的“奋勇拼搏，励志中考”。
2．节日性班级活动
一年有好多节日，这样好的教育时机是不能错过的。比如：新年、春节、清明节、端午节、中秋节、教师节、五一、十一、母亲节、父亲节……3月8日是妇女节，为了让孩子们在十岁这个特殊的年龄阶段，重温往事，感恩母亲，激发孩子们的爱心、责任心和感恩的心，使孩子们的心灵得到净化和洗礼，开展节日性活动可以使学生同时接受学校、家庭、社会的三重教育，促进学生道德品质、知、情、意、行各心理要素的全面发展。节日是重复出现的，但是我们的活动不能重复，要不落俗套，年年翻新，给学生一种新鲜感。
3．及时性班级活动
及时性班级活动是指活动计划没有安排，但是又偏偏遇上了好的教育机会。这个时候我们就要抓住时机，趁热打铁，充分发挥教育智慧，挖掘及时性教育的魅力。一系列活动下来，学生行为有了很大的改观。
4.“班网”活动
网络是现代文化的载体，做就是学习，有益的做、好好地做就是育人。网络的虚拟与自由，是对青少年思想道德自觉自律的严峻考验。现代社会离不开网络，正确用好网络，是现代人必备的基本素质，是现代学校的教育职责。我们围绕自育互育这个中心，从合理利用信息技术优势着手，重在三个基础规划建设。其一、温馨之家——班级个人、集体的理想、爱好、个性、才艺等的介绍，图文并茂；其二、拓展之窗——由主课老师分层精选的经典操练；其三、倾诉之吧——班主任精心打造的有共性、有个性的班级博客，同学可进、家长可进、任课老师可进。
建好用好“温馨之家”，引发对班级对同学对老师的关注，促进凝心聚力，建设温馨班级；建好用好“拓展之窗”，调动各方智慧和资源，有助于有余力的同学有更好的发展，确保不同层次的同学都得到满意的发展；建好用好“倾诉之吧”，既便于学生真正敞开心扉，形成师生、家校互动的有效的育场，更促进班主任老师用心用智慧去培育学生，提高育德育人的自觉性和影响力。建好用好“班网”，可以充分利用现代信息技术，满足家长对学校教育的深度关注和多元需求，有利于办好社会满意的教育。
5.“班会”活动
我们坚持以主题班会为交汇点，整合德育优质资源，建设主题教育校本教材，这首先涉及到的问题是主题取向。我们的策略是分层递进、有机衔接。以行为养成教育为中心，将宏大主题融入行为细节，让德育回归生活，落到常态，切实提高德育的实效性。
（四）精神文化
其次的问题是内涵取向。我们的策略是从三个方面覆盖青少年教育：学会做人、学会学习、学会做事。而做人当中又涵盖了公民教育、美德教育，突出行为养成、道德认知、情感体验、理想信念的四个教育重点；五品即着力培养学生“守法、诚信、勤俭、互助、感恩”这五种道德品质。力求给学生的精神成长配备综合营养套餐。尽可能做到呈现形式的精练生动、可读可信，功能影响的多面受益。学生可读，老师可读，家长可读，关注研究者可读；学做人（成人教育）可以汲取精神营养，学作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脱作文“无米之炊”的困境。
三、课题研究的反思
在研究的过程中，我们虽然有了一定的心得，取得了一定的成效，许多班级的学生精神面貌发生了变化，班级的显性文化特点明显，精神文化也已逐步在学生教师身上得到了彰显，但不够明显。我们思考：
（一）班级文化建设的理念可能更多的是自上而下的，停留于成人的设想，缺乏学生的立场；
（二）在班级文化建设的过程中，我们创新了诸多的活动形式，但这些活动还缺乏有效的制度引领，我们的制度文化还要不断地调整、形成，要及时地更新；
（三）我们关注了班级文化的建设，是不是一味沉浸于自己的班级建设之内，而忽视了与学校整体文化核心的契合？如何实现班级文化建设与校园文化建设的双向滋养？.
（四）物质环境建设偏重，精神文化建设仍需大力加强。物质环境的建设是班级文化建设的起始环节和层面建设，而各具特色的班级精神，良好的班风、学风更是班级文化建设的核心。
四、课题研究的后续设想
针对以上问题和我们的课题研究的内容，我们设想从以下四方面进行努力：
（一）注重长程整体发展规划，形成班级特色文化。一个班级的建设和发展，除了有体现学校特色、年段特点的一些共性的东西，还需要一些具有自己班级特点和需要的特质。在我们看来，这不是散点的、无体系的，而应为可持续发展，具有凝聚力的东西，是一个班级具有标识性的东西，是一个班级的灵魂。我们的特色文化建设，就要给一个班级注入“灵魂”。
（二）处理好两大关系。
1.注意环境文化、制度建设、活动建设和评价机制的内在联系，使这几方面能融合贯通，形成更大的教育合力。
2.如何实现班级文化建设与校园文化建设的双向滋养？
（三）开展各种活动的同时，相应产生的制度要进行动态的调整和完善，以保证活动的有效性，更好地促进学生的发展。
（四）将班级文化列入班级考核，与优秀班集体及班主任绩效挂钩。
我们课题组成员将重新剖析我们的特色班级文化建设方案，使其更合理，培育起一棵以书香校园建设为树干，各具特色的班级文化建设为枝干，共同为每一个学生成为最美的叶子的大树！
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