6.8 熵的原理
如果你觉得我前面讲的那个马太效应有失公允，那么我现在所讲的这个熵的原理，不会惹你生气，因为，它对每个人都一视同仁。与马太效应一样，熵的原理也是一个著名而经典的社会法则。这原本讲的是热力学上的事情。如果给一个封闭的房间加热，其热量总是趋于均匀分布；如果这个房间里的热量各处相等了，我们就说这里的熵最大。在科学家眼里，熵是混乱程度的度量单位。混乱有两层意思，一是指无序化，没有规律；二是指彼此一致，分不出你我。
又扯到云里雾里去了，是不是？
如果你有耐心听我解释，你会像我一样，发觉熵的原理其实无处不在。这个原理的核心问题是：熵总是自然而然地增大。
举个例子，一片树叶掉地了，腐烂了，没了树叶的颜色了，没了树叶的叶脉了，没了树叶的形状了，它的每一个点都变得一样了，腐烂于泥土中了，最终看不出来了，这就是熵日趋增大的自然表现。再举个例子，一个单位突然没了领导，或者领导本来就管理不当，那么这个单位，就容易出乱子，这也是一种熵现象。
现在，我们回到孩子身上讲孩子的事。拿熵的原理来分析，孩子的功课有自然下降的趋势，就像高处的东西，被地球引力往下拉一样，这是自然规律。如果你认为你孩子原本就应该学好功课，原本就应该考试考得好，你就大错特错了。
谚语说：“逆水行舟，不进则退。”这讲的就是熵。而且，不仅讲到了熵的原理，也讲到了反熵行为。啥叫反熵行为？那就是有意克服熵增大的具体动作。拿竹篙撑船逆水而上，就是最明显的反熵动作。
读书人的毛病，是喜欢绕弯儿说话，可怜我也读过几本书，所以未能免俗。讲了这半天的熵原理，其实就讲了一句话：小孩功课不好是自然而然的事，不必大惊小怪。
显然单说这句话于事无补，但明确这一点则非常重要。
你若明确了这一点，你就不会着急，不会上火，不会成天坐卧不安。我前面说过，我们当家长的不能放任孩子，若放任自流，不知会流到哪里去；但也不能包办代替，孩子学功课是孩子的事，你掺和多了，可能你是学进去了，可你的孩子却荡在门外头；即使入了门，也是被你强拉进去的，你吃力，你孩子也吃力，若功课好起来，也起色不大。
孩子功课不好，家长该怎么办？
家长帮孩子，能帮到什么程度？
哪些事能做，哪些事不能做？
我想许多家长都关心这些问题。
现如今，我们这个社会越来越讲究效率，如果我们要孩子提高学习效率，那么我们自己也应该讲究帮助孩子的效率。他功课不好，你若不着边际地说他骂他，甚而打他，不仅没用，而且坏事。
在我看来，许多时候，尤其是孩子在小学的时候，或者孩子学一门新课时，我们当家长的，只要稍微动点脑筋，找到孩子功课掉下来的原因，然后对症下药，这样就容易使孩子跟上大部队，或是容易保持原来的好成绩。
拿熵的原理来讲，对症下药，就是一种反熵行为。若反熵反得对，反得到位，你就容易使孩子逆水而上。在学者看来，人类之所以进化到现在这个样子，就因为人类在混沌的宇宙中，一直坚持生活在反熵小岛上，这是人类的伟大之处。
对这个问题，你若有更多的兴趣，不妨读几页《人有人的用处》。这本书，其作者是美国最卓越的数学家、控制论创始人诺伯特·维纳先生，而当今的计算机技术，就是基于控制论而发展起来的。又扯远了，是不是？
《简明不列颠百科全书》是这样介绍维纳的：“……他是位神童，三岁即能读书、写字，十四岁大学毕业，十八岁在哈佛大学以数理逻辑的论文取得博士学位……”
三岁即能读书、写字，这说明维纳在三岁前就接受了识字教育。
教幼儿识字，就是家庭教育中典型的反熵行为，也是典型的早期教育内容之一。
我的反熵经验是，若指望孩子上学时你对他少点操心，就要在孩子上学之前，即孩子的幼儿时期，稍下点功夫。我本人无疑是相信早期教育的，且认为，由家长本人承担的早期教育，若教育得法，对孩子有利无弊。
（全文完）
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