结合课例和一些字例，我们一起来初步学习金文伟教授的“科学识字”。
汉字本身的科学，重要的一点，是对部首乃至偏旁做符合科学的形音义关系的讲解（包括溯源分析），不仅可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。
如：《快乐的节日》中，在14个生字中，老师引导学生发现了同“形”字“祝、祖”，让我们回顾教学过程——
学习“示字旁”。1.请同学们仔细观察，在第一行中有两个生字读音很接近。（区分翘舌音祝和平舌音祖的读音）它们不但读音接近，而且长得非常像，偏旁都是（示字旁）（课件出示“示”和示字旁）示作为偏旁时我们叫它示字旁。
2．同学们，生字就像我们小朋友一样有个成长的过程，示在很早以前是这样写的（课件出示示字旁的古文字形），表示祭祀的案子，上面的短横表示祭品。所以带有“礻”字旁的字很多与祭祀祈求、祝福纪念等义有关。
学习带“示字旁”的两个生字、扩词。
3.（出示“祝”带拼音字卡）谁再来拼读这个生字？（指名三位同学读）
4．（出示“祝贺”带拼音词卡）瞧，“祝”和生字“贺”组成词语了呢，谁会读？（开火车读词）
6．（课件出示“祝贺”、“祝愿”）拓展： “祝”还能和哪些生字交上朋友组成词呢？
7．（出示“祖”带拼音字卡）谁再来读另一个示字旁的字。（指名三位同学读）
8. 你们还知道哪些字也是示字旁，是“祝”、“祖”的兄弟？
这样的教学，以部首分类，归纳梳理，符合汉字的构字系统规律，是培养学生科学识字能力的重要方法之一。
如部首“彳”，音chì，甲骨文写作 ，像十字路口，是楷书的“行”（hánɡ）字，分开是“彳亍（chì chù）”二字。“彳”作部首表示道路、行走在路上，如“行（hánɡ）、街、径”均指道路，“行（xínɡ）、征、徂、往、役、徙、徒、徐、循、徘徊”都与走路有关，“得”本指在路上捡获，“待”是为等候他人而暂停走路；“很”原指路难走，引申为非常；“彼”本指前往另一处，引申为远指；“律”本义是遵循，引申为法律；“微”本指隐蔽行走，引申为微行；“衔”本指为控制马行走而勒在马口中的金属嚼子，引申为用嘴叼着（如“衔枚”），进而引申为衔接。
又比如“宀”、“冖”、“穴”三个部首，形似且名相仿，分别称作“宝盖”、“秃宝盖”、“穴宝盖”。学生不明三者的区别，极易混淆。此时，从楷书字形上将不清楚三者的区别，溯源分析法就显出科学的优势了。宀，金文写作 ，音mián，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；冖，甲骨文写作 ，音mì，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，是“帽”的初文，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；穴，小篆写作 ，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“突、窍、窝”。学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字做进一步的分析：“灾”本指房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖而卷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们居住知识——先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成“家”立业。这样教学，长期以来被认为难学、难认、难记、难写的汉字，在这些学生眼中变得形象易学，趣味盎然。由此观之，符合汉字科学的教学方法，才是科学有效的方法。
汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。学生明白了某一偏旁的形音义，便会比较容易地理解和掌握那个偏旁各系统的一批字，从而加速提高识字效率。因此，教学汉字必须充分重视汉字的性质和特点。当然，前提是老师们要深入学习和掌握汉字科学的知识，这是识字教育科学化的第一步。
2.科学识字化的体现
金文伟教授说，汉字教学的科学化应该体现在五个方面：
一，讲解汉字符合汉字科学——这是第一性的，因为科学是求真，讲实事求是。教学内容不符合科学，就不是科学的教育。
二，教法适合汉字的特点。
三，教法适合小学生的认知心理特点。对难学的字，不是牺牲汉字科学来迁就学生，而是创造好的方法帮助学生学好。
四，教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。
五，解析汉字的形音义关系，使之成为阅读教学和习作教学的基础部分，使识字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质迅速提高。
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