1.简述学习策略的类型。
【参考答案】学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
根据迈克尔等人 1990 年做出的分类，可将学习策略分为三部分：
第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。 包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
82.如何培养学生的问题解决能力？
【参考答案】（1）提高学生知识储备的数量和质量；
（2）教授与训练解决问题的方法和策略；
（3）提供多种练习机会；
（4）培养思考问题的习惯；
（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。
83.如何在教学中促进迁移？
【参考答案】（1）改革和精选教材；（2）合理呈现教学内容；（3）合理安排教学程序；（4） 重视基础知识的教学；（5）教授学习策略，提高迁移意识性。
84.教师在教学中培养学生创造力的具体方法有哪些？
【参考答案】（1）创设有利于创造力产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造力个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神：④重视非逻辑思维：⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造力的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
85.专家型教师的基本特征是什么？
【参考答案】（1）具有优良的知识结构。专家之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在某一个领域中的知识比别人更丰富，解决特定领域问题比别人更有效。
（2）高效率解决教学领域中的问题。专家型教师善于利用认知资源，他们的知识和经验丰富而且高度组织化。专家型教师善于监控自己的认知执行过程，在接触问题时具有计划性，善于自我观察，主动进行自我评价并随时进行自我调整。
（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。专家型教师更能创造性解决问题，他们往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。
（4）完善的教学监控能力。专家型教师在关注目标达成度的同时，能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节，执行教学计划有序而灵活，教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。
（5）较强的个人教学效能。专家型教师由于教学实践的丰富、教学经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，角色形象已日益完善，个人教学效能也显示出较强的态势。
86.简述程序性知识学习的阶段。
【参考答案】（1）陈述性知识阶段；（2）转化阶段；（3）自动化阶段。
87.简述布鲁纳发现学习法的优点。
【参考答案】（1）有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣；（2）有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地；（3）有利于掌握知识的体系和学习的方法；（4）有利于学生批判性和创造性思维的发展；（5）有利于知识、技能的巩固和迁移。
88.心理健康的基本标准主要有哪些？
【参考答案】（1）智力正常；（2）情绪反应适度；（3）意志品质健全；（4）自我意识正确；（5）个性结构日趋完善；（6）良好的人际交往；（7）行为得体；（8）反应适度。
89.智力的个体差异表现在哪些方面？
【参考答案】（1）智力类型差异，指学生在知觉、记忆、语言和思维方面的差异；（2）智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度；
智力表现早晚的差异，有些人早慧，有些人智力发展得较晚；（4）基础知识差异。
90.高原现象及其产生的原因是什么？
【参考答案】高原现象，指学习者在学习进程中常会遇到这么一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。原因有：（1）生理疲劳与心理疲劳，学习压力过大、自我学习动机过强、身体疾病、挫折打击等原因造成的情绪厌倦，学习兴趣降低；（2）信心不足，缺少激情，对人生观、价值观认识模糊，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，因此他们的求知欲下降，好奇心减弱，热情低下，缺乏战胜困难的决心和勇气；（3）习惯于填鸭式教学，方法不当，有些同学没有根据复习的内容和进度及时调整自己的学习方法与策略；（4）题海战术，效率低下，需要改变过去的学习方法。但是在适应新的学习方法之前，学习成绩就会停滞不前，甚至还会有暂时的下降。
91.建构主义学习观的基本观点是什么？
【参考答案】（1）学习的主动建构性。建构主义者强调，知识学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程。他们认为知识学习的本质是语言的建构活动，话语和叙事方式是人类知识学习活动的真正中心。（2）学习的意义性。建构主义者认为在现实生活和许多学科知识的学习中，存在着大量高级复杂、缺乏完善结构的知识内容，需要个体把握概念的复杂性，能运用所获得的概念去分析、思考问题并在新的情境中灵活运用这些概念，因而学习的意义性至关重要。（3）学习的社会互动性。学习是学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，并掌握相关工具的过程，这一过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。（4）学习的情境性。知识的情境性是当前建构主义学习理论高度关注的一个维度。建构主义者认为，知识的意义不完全取决于符号，而是存在于一定的情境之中。学习是在特定的情境中建构知识的意义和意义系统的过程，每一个学习的个体都不能超越具体的情境来获得某种知识。（5）知识学习的内隐性和默会性。许多建构主义者认为，知识学习是主观的、不稳定的、结构不良的，是与其形成的情境脉络紧密联系的，因此对复杂知识的学习不可能以现成的、明显的、孤立的方式去掌握，尤其是高级知识的学习，需要灵活掌握组成知识的系统形式。其中，内隐性学习与默会知识学习显得尤为重要。内隐性学习与外显性学习不同， 对外显性知识的学习是需要意志力支持的有意识的学习活动，内隐性学习活动则往往是自发的、无意识的自动化执行活动。默会知识或“缄默知识”常常涉及认知者对特定情境问题的兴趣、热情和思维方式。默会知识具有不可言传性、情境性、非逻辑性和不易复制性的特点。
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