关于以学定教的十点形象理解
一、不看路面情况就飙车，那是找死，不看学情就飙课，那也是要“翻车”的。
二、摩擦系数越大，有效做功越多，师生之间来回越多，教与学的摩擦系数也会越来越大，有效做功才会越来越多。
三、与其自己天天月月年年的做一只让人厌烦倦怠的猴子，在那里上蹿下跳却连倒彩也无人喝；倒不如另辟蹊径，把猴子的角色让给学生来当，看着一群猴表演总是要热闹精彩些的；更何况他们出丑露乖、进退两难时，才是自己雪中送炭当上帝的好时机！这个时候这群猴子敢不感激涕零？自己做猴子，与做个驯猴人，哪个更有价值和尊严？
四、人被整痛了，是要叫的；人被痒着了，是要笑的，不痛不痒，就是沉默的。我们的课堂，学生如果没声音了，那一定是我们的课堂与学生无关痛痒了。所以课堂上是需要刺激的，要常刺激、强刺激、新刺激，无刺激不上课。
五、风吹草低见牛羊，风不吹，草不低，牛羊哪会看得见？同理，课堂风平浪静，教师不想方设法把学习中的问题搞出来，课堂也就不会收获更多的牛和羊！
六、生产关系一定要适应生产力的发展，一定要不调整生产关系以适应生产力的发展，这是基本的常识；同理，教学生产潜力要想源源不断地被激发出来，教与学、师与生之间的关系就得不断的调整和优化才行。
七、计划经济和市场经济，哪个效益高？自不用说；现在是买方市场还是卖方市场，相信也不用深说。所以，面对课堂，我们还是要有订单式生产的思维为好，要确保“教学产品”适销对路，不要搞得积压如山，还一无出路。
八、要思考，路终究是谁在走？究竟是谁在学习，是老师还是学生？是别人替代的教，还是自己做、自己学的印象深？拔尖创新人才培养中学生已经在要求老师不要讲多了，我们自己能够做，这对我们难道就没一点借鉴和启示吗？
九、教学相长，是好的教才能促进学生的学；反过来，也只有学生好的学才能进一步促进教师更好的教。所以课堂上的问题，都是好老师和好学生的磨刀石，教学应做如是观。
十、新课标中对老师的要求，很多是引导，是设计方案，是创设情景，是组织评价，要求教师不得代替，说得已经够清楚了。