什么是理想的教师？理想的教师首先是一个学习力超群的人。教师的职业与学习本身有着不可或缺的关系，我一直认为教师是一个职业的读书人。从1982年江西师范学院毕业之后，即开始了我的教育生涯，时至今日也已经40年了，这40年当中除了三年担任上海浦东教育发展研究院院长（三年院长任职中间还有一年兼任上海市浦东新区教育局副局长）之外，有37年在基层学校度过，几乎是一辈子做教师，做学生的教师，也做教师的教师，所以对于教师是再熟悉不过的了，不但做过，而且认真地研究过教师，研究教师的教学行为，研究教师的专业发展，研究教师的职业理想。什么是理想的教师？理想的教师首先是一个学习力超群的人。教师的职业与学习本身有着不可或缺的关系，我一直认为教师是一个职业的读书人，这是我们对教师这个职业的前提假设，因为传统的思想里已经寄寓了教师的职业行为，师者，所以传道、授业、解惑者也，于是教师必须先行学习许多相关的知识，并随时代发展不断地学习，不断地更新自己的知识结构，这样才能做到与时俱进。如果一个教师不能做到不断学习，他一定会被时代所淘汰，因为他的陈旧的知识结构不能满足当下学生的学习需求。这仅仅是作为一个教师所必须具备的基本素养。而所谓理想的教师，是教师中的佼佼者，是教师中出类拔萃的人，他们的学习素养必然有更高层级的表现。他们的学习不再是一种被动的学习，不再是一种迫于压力的学习，而是一种习以为常的生活行为，是一种自觉的文化行为。他们的学习不是一种纯粹休闲式的学习，他们的学习当然不乏休闲式的学习，但更多的是一种研究型学习，是一种深度学习，他们的学习始终与教育教学的行为息息相关，体现一种教师职业的专业性。正因为学习的专业性，所以他们的学习不是一种碎片化的学习，而是一种结构化的学习，他们的学习是从已有的知识体系出发，不断地叠加新的知识，淘汰旧的知识，形成知识结构的迭代，建立新的知识结构，也就是他们最终所形成的知识是结构化的知识体系，而不是一地鸡毛式的零碎知识。理想的教师是教师中善于深刻反思的人。教师所从事的职业是关乎人的职业，人是复杂的，儿童是复杂的，有各种因素影响儿童的成长，既有生理的，也有心理的；既有家庭的，也有社会的；既有先天的，也有后天的；既有学生自己的，也有教师的。教师自身的教育教学行为也是十分复杂的，教师对自身教育教学行为的反思能力决定了自己是否能够胜任这份职业，一个能够胜任教学岗位的教师，一定是不断反思自己的教学行为、德育行为、管理学行为的人。而理想的教师是优秀的教师，他们对自身行为的反思是常态的，也是深刻到位的。既有对教育教学行为规范性的反思；也有对教育教学行为合规则性的反思；也有对教育教学行为的真实性、可行性或者说合理性的反思；还有对教育教学有效性的反思。对教育教学行为规范性的反思，是考察这种教育教学行为“是什么”与“不是什么”，“在多大程度上是与不是”，“针对什么或相对什么而言”，也就是要追究、考察教育教学行为的规范和标准，既要留心那些标准正例，也要注意那些非标准正例；既要留心那些标准旁例和标准反例，也要注意那些非标准旁例和非标准反例，既掌握教育教学行为的共同性，也掌握教育教学行为的差异性。对教育教学行为合规则性的反思，是在确定是什么的基础上，进一步考察判定它们是否合乎逻辑、合乎教育伦理等方面的规则。合乎逻辑其实就是合乎教育科学的基本逻辑，合乎学生的学习规律；合乎教育伦理就是合乎学生的成长规律，合乎学生心理发育规律。建立合规则性其实就是建立一种合乎规则的思维模型、思维习惯。对教育教学行为的真实性、可行性或者说合理性的反思。考察分析自身的教育教学主张在实践上真实程度如何，在什么情况下才会真的这样；自己的教育教学主张是否可行，可行与不可行的条件和根据怎么样。真实性是可行性的前提，可行性是真实性的验证。对教育教学行为有效性的反思，就是考察、追究其作用、影响、价值或意义，分析其预期效果、潜在意义。即：如果这种主张、这种教育教学方式成立且可行，意味着什么，会引起什么结果，会产生什么连锁反应。理想的教师是教师中出类拔萃的研究者。他们不仅仅局限在就事论事的反思上，他们在深刻反思的基础上会做更深层次的教育教学研究，他们的研究是在理论指导下的用一定科学研究方法的专业化的研究。他们研究课堂，不再是局限在一堂课的描述性评价，不再局限在对所谓课堂教学模式的盲目追捧上，他们研究课堂不会停留在泛泛而谈的层面上，而是对课堂做更加具体的分解，对课堂要素做更加精准的提炼，对课堂要素之间的关系做更加微观的分析，对课堂结构做更加科学化的研究。他们会对课堂做哲学意义上的追问，他们不仅仅停留在高效课堂、翻转课堂的技术层面上的探讨，他们更着重于探索课堂的文化含量、课堂的思想含量，他们有更多价值层面上的追求。他们对自身教育行为的研究也是会深入人性层面、深入文化层面，比如同样是表扬和批评学生，优秀的教师就看到了中美两国教师的不同样态及其背后的人性假设，“西方人认为人性本恶，小孩子都是坏蛋，但这个孩子今天坏得还不那么厉害，所以值得表扬。美国教师坚信'皮格马利翁效应’，孩子表扬多了，就会自然成为你所表扬的那样的人。这是有一种人性假设在背后支持着他们这样做的。”“中国教师（其实还有中国的家长）更喜欢批评学生……中国人相信人性本善，人本来就应该是'向善’的。但今天这个孩子'仁义礼智’不到位，不完美，现在不批评什么时候批评？”（李海林《从教育哲学的视角看教育的人性假设》本文原载于《上海教育》杂志2021年1月B刊）一般的教师总是看现象，透过现象发现问题，理想的教师不但善于发现问题，而且还善于透过问题现象看出本质，看出文化差异，看出人性假设的差异。他们对课程的研究，也不仅仅停留在现有课程的一般性阐释上面，更要对课程的内涵做哲学意义的追问、价值层面上的追问。他们也会开发校本课程，但不是简单地把考试科目换个名称做个校本课程，也不是仅仅追逐时尚，把时尚的内容拉进学校冠以校本课程，他们会以学校培养目标为基本指向，面向未来社会，体现学校的办学理念，体现学校的办学思想，去构建学校的课程谱系，去建设一些跨学科的课程、超学科的课程，通过这些课程弥补学科课程的不足，去培养学生的核心素养。理想的教师是勇于探索、勇于尝试的创造者。置身于一个伟大的时代，我们已经看到社会正在发生巨大的变化，社会正在加速度的向前发展，几何级数，迭代发展，让我们目不暇接，特别是技术世界的变革日新月异，技术对教育的变革产生巨大的冲击力和影响力，技术本身也在不断迭代创新。面对未来社会的不对称性、复杂性、不确定性，作为优秀的教师理应思考社会因何而变？社会变化的趋势如何？未来社会具有什么样的基本特征？未来社会的人才标准是什么？关注时代发展的脉搏，了解未来社会的发展走向，关心社会巨大变化。面对技术世界对教育的变革产生巨大的冲击力和影响力，面对技术本身的不断迭代创新，优秀教师既不能以排斥的心态一概拒之门外，也不会不假思索地拿来主义。有思想的优秀教师应该是以包容的心态努力学习，研究技术对教育教学的正面影响，同时也警惕技术带来的负面影响；积极思考技术对课程改革的推动作用，并加以适当运用，做技术的主人，而不做技术的奴隶。围绕21世纪未来人才必备的关键能力——创新思维能力、批判性思维能力、解决问题能力、协作能力，优秀的教师在深刻反思、深入研究的基础上，理应做积极的探索、积极的实践、积极的尝试，探索课程的变革，探索课堂的变革，探索教学技术手段的变革，探索教学组织方式的变革，探索学习方式的多样化，探索评价体系的变革，努力走出一条新的路子。（此文发表在《河南教育》2021-4，转载自公号“程红兵教育笔记”）关注教育 | 就是关注中国未来
