现代社会对人才提出了很高的要求，强烈的责任感、良好的沟通协作能力应当是其重要内容；同时，新课标也把培养学生的自主探究与合作交流能力作为重要的教学目标；再加上我们级部各班学生容量较大、学生的基础和学习能力差距也很大等因素，就对我们的教育教学提出了更高的要求，为了能更好地组织教育教学工作，促进不同层次的学生都能取得最大限度的进步，我们级部决定尝试采用阶段式小组教育教学管理模式来对学生的学习和生活进行管理。
第一阶段：入垄、习惯养成阶段的宿舍小组
由于本阶段各个宿舍内的同学交往最多，可比性较强，因此我们各班采用以宿舍为单位的小组对包括学习常规、宿舍常规、品德修养等方面进行评比。在具体操作上，我们首先努力营造健康、积极向上的级部、班级舆论，以此为导向，引导学生树立对自己、对宿舍成员、对宿舍负责的观念，促使他们严格要求自己，团结协作，共创优秀宿舍。其次，在班主任的指导下，在宿舍长的参与下，共同制定出量化评比方案，使每一位学生的表现都会以分数的形式记录在本宿舍的账号上，每周评比一次，算出得分较高的小组，在班级内进行表彰，并颁发奖状或给予物质奖励（例如：每人发一个果冻或给宿舍发公共用品等），此外还请优秀宿舍长发言介绍经验，促使各宿舍互相学习，共同提高。要求较差宿舍认真学习、反省、整改，并给予一定形式的处罚。这种管理模式很好地促进了同宿舍学生之间的相互友爱、团结协作、共同进步，在整理内务、遵守纪律、珍惜时间等方面达到了正中新生入垄的基本要求，并且还培养了他们的集体意识，增强了责任感。
第二阶段：向优秀生学习、提升学习品质的平行学习小组
在高一上学期期中考试后，基本完成了行为习惯、学习习惯的入垄教育。为了能更好地促进学生之间的相互学习，加强合作交流，我们开始了平行学习小组的教育教学管理模式。
※小组划分
一、选聘组长：根据教室内座位分布情况，各班把每小组人数确定为6—8人；把班内学习成绩排名最好的几个学生确定为小组业务副组长，把排名稍后的、且管理能力较强有责任感、正义感的学生确定为小组组长，让组长和副组长们自由结组组成搭档。业务副组长主抓学习，正组长抓全面并主抓纪律。
二、学生分组：把组长与副组长名单张贴在教室内，并规定男女生人数比例，采用组长和组员双向选择的办法招收组员。
三、规定正副组长、组员的责任和权利。
说明：这样划分小组可以做到三保证：一保证每个小组均有成绩最好的学生起模范带头作用，可以为本组学生树立学习的榜样；二保证每个小组的风气比较正，组长在本组内有必要的威信，方便实施管理；三保证小组同学之间关系较好，方便交流合作。
※服务教学管理
一、座位分配：班级统一把座位划分成几个区域，每个小组占一个区域，并规定小组长的座位，使相邻小组的组长做邻桌（这样方便成绩优秀学生之间的交流），小组成员由组长协调分配座位。
二、组织教学：教师上课需要分组研讨时，学生会自动按小组展开交流，再推举一人展示合作学习的成果。
三、作业检查与批阅：要求每个小组排出小组内学号，教师按小组内学号收批部分作业，作业被老师批改过的学生负责把正确答案讲给小组其他同学。
四、学法、心理指导和月考后座谈：所有任课教师都分包若干个小组的学法、心理指导和月考后座谈工作。月考后的座谈工作程序分三步：第一步学生自己的反思；第二步小组内同学之间互评；第三步与老师进行互动式谈话。（谈话记录表格见附表。）在任课教师月考成绩中要加入所分包小组的考评成绩。任课教师分包小组，既减轻了班主任的工作，也让任课教师有机会深入了解不同层次的学生，使之比较全面地了解学情。
五、真正实现了课上、课下的“兵教兵”，给成绩落后的学生创造了向成绩优秀学生学习的机会，使他们知道如何做好各科的学习环节，近距离体会到成绩优秀学生的优秀学习品质，在向优秀学生学习的过程中实现了自身品质的提升。
※小组考评激励
各班制订了不同的考评办法，但总起来说都兼顾到了月考成绩、月考成绩进步、学习常规、纪律常规等。以三班、五班的为例加以说明（见附件）。
第三阶段：加强学习比赛、动态分层次教学小组
第二阶段的学习小组延续了将近一年的时间。但是，在高一下学期的后半段，我们发现学生对这种方式的考核已经麻木，失去了应有的激励效果，原因在于平行小组太多，而优秀与较差小组数较少，大部分小组居中游，小组间的竞赛气氛不浓厚了；而在小组内部，学生之间已经习惯了成绩好坏的差距，成绩较差的学生已经不再要求自己向成绩好的学生看齐，这样就失去了对落后学生的激励作用，而且形成了遇到问题不去独立思考、只等着成绩好的学生帮忙的依赖症；成绩较好的学生在与较差学生相比时，总满足于自己比他强，实际上也失去了强大的学习动力。另外，这种分组形式不利于教师进行分层次教学。在这种情况下，我们根据“激烈的比赛只能发生在水平相当的队员之间”的现象，把小组管理推向了第三阶段——加强学习比赛、动态分层次教学小组。
※分组方法
一、把全班学生按前3——4次月考成绩由高到低排序，1——18名为A组，且分为三个平行小组，命名为A1、A2、A3小组；同样方法把19——36名分为B1、B2、B3小组；把37——54名分为C1、C2、C3小组；之后的分为D1、D2、D3小组。
二、小组施行动态划分，每3——4次月考后重新划分一次小组。
※小组定位
一、A组学生属于班级尖子生群体，他们除了完成老师布置的学习任务之外，还有较多的富余精力将所学内容进行加宽、加深练习，此外还能超前老师的教学进行深度预习。老师基本上不用检查这部分学生的作业完成情况，而是激励或引导他们的学习劲头（比如开展学习竞赛、立大志学名人学习报国、有雄心做科研科技先锋者等），帮助他们培养或发展优势学科。
二、B组学生能较好地完成老师布置的学习任务，但往往有薄弱学科。教师可以针对性更强地要求学生全面发展，并在他们的薄弱学科上多督促和检查，关注他们的学习方法、学习环节，每次月考后进行谈话，并与学生共同设定他们下阶段的学习目标。
三、C组学生基本上能按时完成老师布置的学习任务，但是只有一部分较勤奋的人才能较好完成，所以需要教师全方面的督促检查，但不用降低学习任务要求。
四、D组学生属于学困生，他们曾经与成绩好的学生在同一个平行小组中学习，已经知道成绩好的学生各科是怎样学习的，也曾对自己的学习方法和环节进行了合理的调整，但是成绩仍旧不理想。所以，教师可以给他们适当降级学习任务要求，要求他们注重基础知识、基本方法的理解和掌握，要求他们该背记的知识一定要背过，还要教给他们具体地把所学知识进行系统化、网络化的方法。此外，还须利用学生自己的较好学科帮助他们培养自信，多进行鼓励式督导。
※课堂教学双向反馈
一、学生对课堂教学效果的评价：A、B、C、D每个层次组均出一个小组对一周的教学进行评价反馈，把每节课教学效果分为：好、一般、较差三个等级，负责评价的小组在下课后对本节课进行讨论，给出评价等级。此外还要记录下有几位教师听课。每周交给年级组一次，年级组进行整理后交给任课教师及备课组研究，以便改进教学。
二、教师对学生学习过程的评价：对能出色完成教师布置的作业、学习效果较好的学生和合作学习表现较好的小组，老师都应给予积极的肯定或表扬，下课后由值日班长记录。班级每周汇总一次，作为小组学习常规评价的依据之一。
※课后检查
一、课堂基本知识、方法掌握情况检查：C、D小组每组、每科由一名负责人（C组负责人应该是本组内本学科成绩较差者，D组责人应该是本组内本学科成绩最好的）负责整理和书写当堂课的重、难点内容反馈表。负责人整理出来后，再经小组其他同学修改交给老师，老师会根据C、D组两个不同标准分别评出优秀，被评为优秀的小组学习常规可以获得加分。
二、A、B组学生应该能把教师讲的典型例题进行变型，或对上课讲授内容提出进一步质疑，有好的变型或问题时可以把结果交给老师，被老师评为优秀的小组学习常规可以获得加分。
三、A组负责帮助C组学习， B组负责帮助D组学习，并根据被帮助组月考年级进步名次给工作出色的A、B小组加特别贡献分。
※分层次教学活动安排
一、A组学生可参加奥赛辅导（或尖子生学习研讨），培养发展优势学科。
二、D组学生可参加基础知识补课，在数、理、化三科中选择自己最薄弱的学科，每周参加一次，补课教师要引领着学生回顾本周所学重点知识，帮助学生构建知识网络，再现基本题型。
三、B、C组学生在老师分派任务后自主进行知识整理，错题研究等。
※小组评价和奖励
一、每次月考后进行一次阶段性综合评价，评价分两个程序。第一个程序：同层次三个小组按月考成绩平均分由高到低依次排序，分别命名为第一A、第二A、第三A；第一B、第二B、第三B；第一C、第二C、第三C；第一D、第二D、第三D。第二程序：分别将第一A、B、C、D，第二A、B、C、D，第三A、B、C、D按学习常规、纪律常规量化成绩，由好到差排序，在第一程序中排第一的四个组分居综合评价1、2、3、4名，在第一程序中排第二的四个组分居综合评价5、6、7、8名，在第一程序中排第三的四个组分居综合评价9、10、11、12名。
二、奖励：按综合评价名次由先到后挑选在教室内的座位。（这样可以保证不同层次小组分居在教室不同位置，使学困生周围有成绩较好的学生，方便课下进行“兵教兵”学习。）
三、教师应该关注在第一个评价程序排名第三的小组的学习情况，激励他们努力进步。
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