晚上好。
小组合作，我们许多老师都了解，都知道应该在黑板上列个表格，应该课堂加分，都知道各个组员要有明确的分工，比如主持人、记录员、联络员等等。但在短暂的喧哗后，总是收不到良好的效果，这说明咱们的制度有问题。
记得去年，我做过一个名为《小组合作在课堂中的应用》的经验交流，并发表在《莱州教育》2010年第6期上。今晚，再次坐在这里谈小组合作，心里仍旧很忐忑。去年交流时曾经说是“抛砖引玉”，现在看来，抛的不是“砖”而是“砖”的源头——“土”，因为，还缺少行之有效的制度——“水”。去了一趟龙源，我们终于找到了源头之“水”。
为了能够让大家更好的感觉这种制度的推行效果，首先请大家欣赏一组照片，（展示图片）看一看我们与人家的不同之处：
看了照片，听了介绍，想必有的老师产生了疑问：龙源的课堂与咱们有何不同？人家究竟是通过何种方式达到了现在的效果？其良好的制度又是怎么落实的？在龙源听课的时候，綦校长很有感叹地说“我们现在看到的是人家课堂上的高效展示，这只是表面的东西。而小组合作的构建、评价标准与奖励制度以及各种制度的表现形式才是深藏在高效表面下的巨大疑问，这是人家的重大机密，也是我们尽力
要得到的东西。” 带着这些疑问，当天晚上，我在听课笔记上写下了17个问题。在第二天的座谈中，我和叶主任、单老师把我们的问题一个接一个地抛向了龙源的张主任，初步揭开了其神秘的面纱。从龙源学校回来以后，我与孙、徐两位班主任又进行了深刻地探讨，共同里拟定了小组的各项制度并在班级里推行。当时，正值去年上学期期末考试前一个月，应该说我们冒了很大的风险：弄不好，直接有损期末考试成绩；就算弄好了，由于是刚刚开始又能好到哪里去！出人意料的是，第二天，很多任课教师直接把表扬送到到我面前：“这节课学生举手的很多，都在抢答，你这个制度很不错。”慢慢地，这个制度就在初三级部逐步推开了。
作为发言人，现在，我谨代表研究团体所有成员向各位领导和老师们进行汇报。我汇报的题目是《问渠那得清如许，为有源头活水来——“导学互助”教学模式小组构建及管理策略》。
一、 小组的构建：（以我班46人为例）
1、小组构建图
说明：
（1）、根据“组间同质，组内异质”原则，按照期中或期末考试名次，四人一组。所有学生按名次S型分布，即：班级的1到11号就是1到11组的组员一，担任组长。班级的12号到22号再从11组开始倒回1组，担任组员2，组员三依次类推。但是组员四要待定。
（2）、每一行的四个同学为一组；每一列同学是同一级别，可以作为竞争对手。
（3）、称呼是“组员一、组员二……”，一般不要叫X号，因为，叫X号，有点排名的感觉。同级组员可以一起到黑板上做题，便于组间进行竞争比较。
（4）、待定的组员四产生方法举例如下：
比如某班48人，每组四人，共分12个组。每组前三个组员由上图排序决定，而组员四由组长来挑选决定。让剩余的12个人在班级里起立，按名次站好，然后各个组长从中挑选自己脾气相投的组员，让12组组长先挑，1组组长最后挑，因为各个班级的1号和2号基本都是班干部，可以更好的去管理最后这几个同学。整个挑选的过程可以显示出哪个同学纪律不好、不受大家欢迎等情况。所以说，挑选过程，本身就是对学生的一个教育过程。
（5）、如果班级的人数不能被4整除，怎么办？如果这样的话，恭喜您，你班的分组将
更加富有成效。以我班46人为例，分11组，每组4人，剩2人。怎么办呢？此时，班主任千万不要命令哪个小组接受他，而是让他自己去找小组，作为该组的组员五。由于剩下的同学肯定是纪律不好、作业不完成给小组落分的同学，所以，任何小组都不想要他。但是没有组织是不行滴！！这样就“逼迫”这2个同学去挨个小组问，挨个小组求情，甚至要当全体组员的面发誓、要“求求你，我保证不给小组落分”、要写保证书“保证积极回答问题”才行，最终，有的小组一心软要了他，但同时也给自己小组埋下了落分的祸根；而在下一次分组的时候，如果这个同学还没有改正的话，找到要他的小组将更加困难。
（6）、为了平衡各个小组的实力，更加有竞争力，每次月考、期中、期末考试后，要重新挑选一下组员四和组员五，基本上是每个月一调整。否则，时间长了，容易滋生一些问题。
（7）、在班级里第一次排座位的时候，班主任要平衡各组的组员二和组员三，以防全是男生或全是女生或者全部是内向性格不利于合作或者爱说话的凑到了一起等等。但，组员四坚决不能动，因为是组长挑选的。
2、安排完之后，在班级内呈现的就是下图的形状
二、组员的职责：
1、组员一为组长，有4样任务：（1）负责全组的纪律、学习、卫生.
（2）负责课堂记录每个组员的加分。（3）负责下课把得分写到评价表上.
（4）负责4号的学习。
2、组员二为本组的卫生主管，负责本组的卫生，并负责3号的学习。
3、组员三为本组的纪律主管，负责本组的纪律。
4、组员四为本组的监督员，负责监督其他组的纪律和卫生。
说明：
（1）、这样分工，使得人人有职责，有事干。
（2）、因为组长负责组员四的学习，这也是为什么组员四必须由组长一个人挑选决定而不是组员一二三共同决定的原因。而组员五应该是全组成员共同投票决定，这样可以防止组员五的狐朋狗友说要他就要他的情况。
三、评价标准：
1、回答问题：组员一回答问题不加分，其他组员答对加序号分，答错 +1分。
说明：
（1）、组员一回答问题不得分的目的就是让组员一随时去教组员三、组员四，达到一帮一、师带徒的效果。如果开始感觉课堂回答问题的氛围不浓厚，也可以组员一回答加1分，但是一定要防止只提问组员一，发生优秀学生“一言堂”的情况。
（2）、回答不对也加分的目的就是提倡课堂多举手，培养一个好的回答问题的氛围。
2、提出问题：每个组员提出问题一次 +2分。
3、家庭作业，未做完－1分，没写－3分。晚间作业抽查，按ABCD划分等级并以此赋分 + 3、+2、+1、0分。
说明：相对于没做完扣1分，一点不做很明显不是明智之举，分数的差别就是让那些彻底不做作业的学生也要多少做点。
4、发表个人新颖的解题方法，+ 5分。
5、到黑板前讲题加双倍序号分。
说明：4、5这两个评价加分看起来挺多，但是具体去展示的往往是组员一，所以这个加分项就是专门为组员一制定的，其主要目的是促进组员一的知识拔高。
6、阶段性考试，每前进一个名次 +1分，每后退一个 －2分。
7、学校组织的各种比赛，参与 +2分；得奖者视得奖名次加 3 ～ 10分。
8、课堂获得老师表扬 +1分，特别表扬 +2分。
9、所有课堂，迟到一次 －2分，严重迟到 －3分.
10、积极为班级擦黑板一天，奖励 + 1分。
说明：这个奖励是对于班级里极少数彻底一道题也不会的同学设立的，或者说是为了最后挑选剩下的2个同学设立的，他们一般会给组里带来减分，设立这么一项，目的是让他们也有加分的机会 ，不至于让小组觉得就是个“累赘”。同理，也可以设立倒垃圾一天，奖励1分。
【注意】：（1）各个班级可以根据自己情况添加细则，但是，从我们运行的情况来看，初次运行，规则太细，效果不好。我们制订这个制度的目的是提高课堂效率，所以，课堂以外的暂时不加为好。每个项目加多少分，要进行培训，使得各个学生心中有数。
（2）所有加分最好在1~3分之间。一堂课下来小组间分数差别太大不利于竞争积极性的调动。
四、激励制度：
1、每周班会公布一次各组名次，及优胜小组。也可以颁发喜报。
2、每两个周抢一次座位，按两周的小组名次抢。
说明：
（1）、具体抢座位的方法是：四人组的话，班级里能够划分12个座位区域，积分第一名的小组可以选任意位置，积分第二的小组再在剩下11个区域里选，……依此类推，最后一名的小组没地选，只能坐剩下的最后一个位置。正因为抢座位，所以最好四人一组，六人一组的话，可供挑选的位置太少，没什么抢的意思。
（2）、第一次座位，可以由班主任指定，两个周之后就开始抢座位。
（3）、第二次抢座位的时候正好是一个月，按照前面所说的小组的构建方法，正好到了调整组员四和组员五的时间了。可以这样操作：让得分倒数第一的小组优先挑选组员四来加强自己组的实力，注意，虽然选了个好一点的组员，但是该组的位置没有优先选择权。而得分第一名的小组肯定会选择最佳位置，但是别忘了，最后剩下的组员四留给她了。这样，又一次平衡了各个组之间的竞争力。
【小结】：总的来看，分三个时间段：每个周公布一次小组成绩，应该是在周一班会上设立专门时间；每2周抢一次座位，每个月调整一次组员四和组员五。
3、期末考试前三名的小组，保证小组每人一张奖状。
（像我的班级，上学期期末考试，最后一名都有奖状，原因很简单，他所在的小组排名在前。）
4、家长会上表扬优胜小组和先进个人。
说明：激励制度最有吸引力的有两点，其一：抢座位；其二：全组发奖状。
五、操作中的五个事项：
1、班主任的任务是把学生按规则分组，保证制度能够落实好，每个周的班会坚决要公布上周的小组名次，也可以由班长公布，或者由第一名的优秀小组公布。这样，也能使得公布小组名次变成一种对小组的荣誉。
2、组员职责、评价标准、激励制度和小组评价表要上墙，保证每个同学都知道，而且要知道自己的行为给小组带来加几分或者减几分。（展示评价表）
3、我们管理的是学生，落实的是制度。所以，各科老师要统一加分标准，不能随意加分，这一点很重要。课堂上教师不出现“给XX同学加2分 ，给XX同学加3分”这样的语言，黑板上也不出现回答问题的加分表格。其实，任课教师甚至可以不知道每个项目加几分，因为加分全部由学生完成 ，但是你一定要给学生展示得分的机会。
4、每节课，由小组长准备一张小纸条，写好组员的序号或名字，好用来随时加分。下课后，直接把分数填写到墙上的小组评价表中。下图，是龙源学校小组长的加分图：
5、各个组长必须要选择干脆利落且成绩高的同学担任，如果实在不行，可以让组员二担任组长或者调整来一个活跃的同学来带动气氛。
六、学生的培养
分组之前，要在班级里进行两方面的培养：氛围培养和语言培养。我是这么做的：
1、氛围培养
（1）、我把龙源的照片一张一张展示给学生并进行了解释，解释人家学生有能力课前画图，有能力质疑释疑，有能力合理评价，我还特意比较两校学生的学习积极性和学习效率。并且我高度赞扬了这种学习模式的成效，同时我也告诉学生最终他们要与龙源的学生一起参与高考去竞争大学里的座位。
（2）、在小组评价表和黑板的上方书写有关合作的激励语，比如：大胆提问，大方讲解，做课堂的主角。勇气是一架梯子，可让让你到达成功的彼岸。领先来自争锋，成功源于合作。教室是舞台，人人展风采。
（3）、我把“十五六学习策略”专门办成一期板报，便于学生随时学习。在班会上对“十五六学习策略”进行讲解，学生第一次知道“大胆提问”和“大方讲解”原来也是一种学习方式。
说明：“五种学习方式”和“六条抢先原则”要重点培养，要抢出效率，抢出成绩。大家想象一下，有一天，在课堂上，一个小组提出问题，立刻有另一个小组来解答，此起彼伏而不需要点到名字。这是一副多么和谐的画面，好像是一个问题敲打着每个琴键，演奏出华美的乐章，而你，正不需买票站在旁边微笑欣赏你亲自导演的课堂交响曲。
2、语言培养
（1）对组长的培训语言（举例）：
①、我们小组的问题是xx,哪个小组来帮帮我们？
②、你们小组的讲解不够透彻，下面请听我们小组XX的讲解。
③、我们小组展示完了，有请下一个小组继续展示
④、请大家用热烈的掌声欢迎我们组的XX为大家表演
⑤、上一组展示的很好，但我们的展示更精彩，请大家欣赏
⑥、我们组展示的棒不棒？5组，为什么你们还不展示啊？
⑦、（5组说）其实我们组早就准备好了，只不过想在最后给大家一个惊喜，下面请看我们组的展示。
（2）对班长、学习委员、课代表的培训语言（举例）：
举个例子，在龙源听课的时候，下午第二节英语课上，过完单词关后，值日班长评价：“到目前为止，得分最高的小组是第三组；希望其他小组继续努力，还没有检验的小组是第5组”。过完短语关后，科代表再次点评：“从小组得分来看，我们需要提高综合能力，在细节上下功夫。现在，让我们一起鼓掌表扬得分比较高的三组和六组。”“在语文课上，最后班长评价：“这节课，最让人震撼的有两点，一是大家收集的资料很多；二是四组的表演很精彩。最优秀的小组是四组；表现最优秀的组员是XXXX等；最后，让我们为自己喊‘加油！’”
说明：因为班长、学习委员或课代表要在课堂上点评小组的表现、点评同学们的做题，所以要进行语言的培训。点评做题情况的语言建议分两方面，一指出错误，二提出要求。比如：“从做题情况来看，XX知识点出错比较多，希望大家多下功夫，避免再次出现错误。”“XX同学的做题没有考虑到XX注意事项，希望大家引以为戒，同时也希望XX同学扎实学习，掌握好这个知识点。”
七、课堂应用四原则
构建好了小组，规定了组员的职责，出台了评价标准，公布了奖励制度，对学生进行了培养，该注意的也都注意了，下面就可以体验课堂中的与以往不同了。那么，在课堂中有哪些应用原则呢？
原则一：保证“一个声音的课堂”
龙源的课堂抢答给我很深的印象。一个问题提出来后，很多学生站起来抢答，甚至未见其人，先闻其声，但当一个声音出现后，其他同学主动坐下，不会去争论究竟谁先站起来的。有的老师用“抢答跟抢钱似地”来形容课堂热烈程度。“一个声音的课堂”就是用来约束“六条抢先原则”的，这样可以保证课堂有序竞争。
原则二：保证有同级组员共同展示
杜郎口中学的杨智伟老师说：“ 高效课堂，还可以换另外一个词：展示性课堂。”由此看
来，课堂上必须要有学生的展示。同级组员的展示便于教师掌握学情，便于学生进行评价。在整个过程中，教师仅仅是串联、点拨、精讲。展示学习的精彩之处是小组之间的质疑释疑与抢先原则的美妙结合。因此这种展示性学习尤其适用于综合性学习和复习讲评课。
原则三：保证有学生评价
有展示必须有评价。学生的点评是促进合作的催化剂，是深化合作的营养素，是死板课堂的调味品，是与以往课堂不同的亮点之一。
原则四：高级组员优先原则
所谓高级组员是相对而言，组员二相对组员一是高一级组员，组员三相对组员二是高一级组员。在回答问题时，高级组员优先原则是把机会更多的留给“待优生、后进生”，以达到全员进步的目的。
【结束语】最后 ，我想以杜郎口中学杨智伟老师的三个观点来结束本次汇报。
1、高效课堂，换个名称的话，就叫做“展示性课堂”
2、学生在课堂上要达到身动、心动、神动。
3、导学案不是习题集而应该是路线图，是方向盘。导学案重点在“导”， 核心是“学”， 我们对导学案的要求是：知识问题化，问题层次化，层次递进化。
另：今天所讲到的各项资料，都放在教导处的FTP里，欢迎大家去下载浏览，提出建议。也欢迎大家浏览我的网易博客：http://yd-q.blog.163.com/
谢谢大家。 2011年3月3 日
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