| 内容提要：本文首先分析了目前中等职业学校中专业教师的专业知识结构和教学环境的现状对学校培养“双师型”教师的不利因素，然后论述了采用一体化教学模式对学校自我培养“双师型”教师的帮助及具体的实施方法。 关键词：一体化 教学模式 培养 “双师型”教师 随着科技的进步和经济的发展，我国对产业工人的要求不断提高，需要的是更多既懂理论而实际操作也过硬的专业技术工人。也就是说要求我们中等职业学校在教学的过程中要理论与实践并重，才能培养出社会所需的技术工人。要做到这一点，中等职业学校除了实施教学的改革和创新外，相信每个学校都能深刻地体会到“双师型”教师对职业学校教学质量的提高及学校发展的重要性，并且都在不断地思考及尝试如何更好地引进或培养“双师型”教师。对于如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，如国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，各中等职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但总有些美中不足，即送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，但这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，并不能真正起到“双师型”教师的作用。对此本文作如下论述供大家参考： 一、目前中职学校中专业教师的专业知识结构和教学环境的现状 我国开展职业教育以来，曾尝试了各种各样的教学、培训方式，如高等教育式、学徒式等等。这些方式为国家培养了大量的技术工人，对国家的经济发展发挥了不可估量的作用。同时也影响到了国家对中职学校教师的培养和成长。很长的一段时间以来，我国的中职学校的教学都存在一只脚长、一只脚短的现象，如普通中专、职高等学校以理论教学见长实践教学则跟不上；而技工学校则是以实践教学为主，而对理论教学则有所轻视。这样的教学机制不但对学生而言，得不到全面发展，理论与实践相脱节，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的不利。目前在中等职业学校内，专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，例如：《彩色电视机原理与维修》这门家电维修专业的专业课程在一般学校中都设置为《彩色电视机原理》和《彩色电视机维修实习》两门课程，分别由两个老师担任，甚至于分别开设在两个不同的学期里上课，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于专业课教师成长为“双师型”教师。 二、采用一体化教学模式，既利于学校培养“双师型”教师，也利于提高教学质量。 1、旧的传统的教学模式扼制着专业教师向“双师型”教师的转化 从上述分析可以充分地说明，目前中等职业学校专业课程设置和教学方式不利于中职学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的中职学生。 中等职业学校在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用，而实习时，只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样地这样的教学模式也不利于教师的成长、发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，而没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题，久而久之，就使老师的理论与实践栽培分开，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，同时扼制了专业教师向“双师型”教师的转化。 2、理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化 作为一种教学模式，一体化教学模式于二十世纪末已经在部分中等职业学校内开始运用，对于一体化教学模式的理解，有各种各样，这里所提及的一体化教学模式是指：将专业课程的专业技术理论课和实习课有机地融合在一起，仅由一名专业教师（可以是理论教师，也可以是实习指导教师）担任教学任务，在教学的过程中，一般采用先讲解理论后实习的方式进行，也可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学。关键是要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。 这样的一体化教学模式，在应用过程中要求教师不但是要有扎实的理论知识，还必须要有丰富的实践经验，才能更好地达到教学目标，提高教学质量。显然，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也为他们设置了学习的动力。原来只担任理论教学的教师要能独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行更多的实践操作练习和积累；同样地，原来只担任实习教学的老师要能独立地完成一门专业课程的一体化教学，虽然没有明确的提出，必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识；这就是一体化教学给教师增加的压力。而在此的同时，一体化教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这就是一体化教学给教师带来的动力。 由上述分析可知，中等职业学校如能较好地实施一体化教学模式，有助于专业教师理论联系实际，对培养、帮助专业教师快速成长、发展成为“双师型”教师，并有利于提高教学质量。我校从1995年就开始运用一体化教学模式，特别是我校的家用电器维修、电维修电工等专业，应用得得心应手，不但取得了较好的教学效果，同时还培养、帮助了一批专业教师快速成长、发展成为“双师型”教师。 三、采用一体化教学模式培养“双师型”教师的方法和步骤 根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有相应的师资力量和足够的教学设施，如一人一岗的实习岗位等。所以，中等职业学校要想通过采用一体化教学模式培养“双师型”教师，并提高教学质量，事先必须设计出一套合理的方法和步骤。一般可采取以正反方法和步骤。 1、首先要合理地整改课程的内容，具备足够的教学设施 （1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。 （2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。 2、其次以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。 传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验。 3、再次，将年青教师送出去培训学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。 年青教师在经过跟随老教师一段时间（一般为1~2学期）后在理论与实践方面的结合有了一定的基础，然后再将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间（一般为1~2假期），使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。 4、然后，让经过老教师传、帮、带和培训学习后的年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，以培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。 经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程，这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。 通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的保证。 | 
