花了整整一天的时间，整理出教师资格考试科目二的重点内容，中小幼三个学段全部都有，还得什么，赶紧来看看吧~
考情分析：
在中学科目二中，教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生发展心理、中学德育是这部分的重点知识，在今年考试中考察频率也高，分值占比也高，所以大家一定要对这部分内容上心！
涉及到的重点知识点有：
有关心理学的相关知识，认知过程、情绪情感、意志、中学生身心发展的阶段，个体身心发展的规律、品德发展的阶段、学习理论，以及教育学相关的教学原则、德育原则、德育方法、教育基础知识。
这些内容对大家来讲是难点，但对这部分内容也不是全无办法，只要大家认真细心的好好学或者来跟“教师之梦的老师”一起学习，重点难点都是得分点！
教师资格证重点整理：
1、注意的分类
这部分内容考察相对简单，理解三种分类，并在案例中能够判断属于哪一类即可。
2、记忆
记忆过程（单选，次重点）
识记，保持与遗忘，再认与回忆
（一）识记
1、识记的概念（非重点） ：
识记是个体获得知识经验的过程，是记忆过程的第一个环节。
2、识记的分类（单选，次重点） ：
（1）根据有无目的性，分为无意识记和有意识记。
（2）根据识记方法，分为机械识记和意义识记。
（二）保持和遗忘
1、概念：（非重点）
保持：对知识经验的巩固，是记忆过程的第二个环节。
2、遗忘的规律（单选，重点）
（1）提出者：艾宾浩斯 “遗忘曲线” ；
（2）内容：遗忘速度在学习之后立即开始，24 小时内遗忘速度很快，
之后变慢。
（3）启示：在大规模遗忘发生前开始复习（24 小时内）
3、影响遗忘进程的因素（简答，选择，重点）
简述遗忘的影响因素
学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与
重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机。
记忆口诀：学数学中的长方形，需要时间和动机。
（1）学习材料的性质（单选，重点）
长度、难度、系列位置等。
系列位置效应：开头、结尾部分记忆效果好，中间部分记忆效果差。
（2）识记材料的数量和学习程度（单选，重点）
过度学习最佳程度：50%
例子：背诵单词 10 分钟刚好记住，再背诵 5 分钟，记忆效果最佳。
（3）记忆任务的长久性和重要性：科目二的知识考过就忘了。
（4）识记的方法：理解而非死记硬背。
（5）时间因素：时间久了就忘了。
（6）情绪和动机：因为想起来很开心所以印象很深。
4、遗忘的原因（非重点）
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
（三）回忆或再认（选择，次重点）
1、回忆：事物不在眼前，在头脑中呈现。想起来，做简答题
2、再认：事物出现在眼前，能认出来。认出来，做选择题
5、记忆的提高（简答，重点）
简述提高记忆效果的方法
（一）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（二）理解学习材料的意义；
（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（六）重视复习方法。
记忆口诀：木椅加工，快变法
3、构建主义学习理论
知识观：
强调知识的动态性。是一种假设推翻另一种假设，没有绝对的真理。
学习观：
学习的情境性
教学生知识结合具体情境
社会互动性 每个人经验、基础不一样，对知识的理解不一样 可以相互交流
主动建构性 不能进行填鸭式教学，让学生在原有基础生长经验
如《雪地里的小画家》中教师的做法没有让学生主动建构，要正确引导让学生产生正确的认识
学生观:
强调学生经验世界的丰富性和差异性。要考虑到学生不是空着脑袋走进教室
教学观：
强调情景式教学（学习的情境性）、合作学习（社会互动性）
4、简述学习迁移的分类有哪些？
学习迁移的概念
重点指数：3星，常考题型：选择题）
一种学习对另一种学习的影响。
例：数学好的人物理、化学也好，举一反三、触类旁通
学习迁移的分类
重点指数：4星，常考题型：选择题）
根据迁移的性质划分
①正迁移：一种学习对另一种学习起积极的促进作用。
例：先学习数学，能够促进后面对物理的学习
②负迁移：一种学习对另一种学习起消极的阻碍作用。
例：小学生先学习汉语拼音，再学习英语时产生的干扰
根据迁移的时间顺序划分
①顺向迁移：前面的学习影响着后面的学习
②逆向迁移：后面的学习影响着前面的学习
根据迁移内容的抽象与概括水平划分
①水平迁移（横向迁移）：同一概括水平的经验之间的影响。
例：学习锐角三角形，再学习直角三角形、钝角三角形
②垂直迁移（纵向迁移）：不同概括水平/难度的经验的影响。
例：1.自下而上的迁移（上位学习）：认识了苹果、香蕉、梨等具体水果，再学习水果的概念；2.自上而下的迁移（下位学习）：先学习水果的概念，再去认识苹果、香蕉、梨等具体水果
根据迁移的内容划分
①一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）：一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
例：运算技能可以运用到数学的学习中
②具体迁移（特殊迁移）：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。
例：弹跳中基本动作组合运用到空翻中
影响学习迁移的因素
重点指数：4星，常考题型：简答题）
①学习情境的相似性
②学习材料的相似性
③学习活动的多样性
④原学习的熟练和理解程度
⑤年龄特征
⑥智力水平
促进迁移的教学（在教学中如何促进迁移？）
（重点指数：4星，常考题型：简答题）
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
记忆口诀：材（教材）策（策略）程（程序）内（内容）
5、简述德育原则和德育过程的基本规律
德育过程
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
德育过程的概念：促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程的结构：德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
德育过程的基本规律：
（一）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养、提高过程（知是基础，行是关键）
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
（三）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
德育原则
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
方向性原则
德育工作要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。
知行统一原则（又称理论联系实际原则）
教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（前苏联教育家马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”）
教育的一致性和连贯性原则
指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
从学生实际出发因材施教的原则
教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
长善救失原则（又称发扬积极因素克服消极因素原则）
是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长.
集体教育与个别教育相结合
指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
（马卡连柯平行管理的思想）
疏导原则（循循善诱原则）
指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
正面教育与纪律约束相结合的原则（灵活施教原则）
德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
6、如何依据个体身心发展的规律进行教学
（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，遵循循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上有所不同，注重教育的针对性。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
7、常用的教学原则
教学原则（关键词，教学过程、基本规律。易考选择，论述）。
记忆口诀，直启弓寻一因理的量。
考原则定义，基本要求，代表人物的基本观点。
1，直观性原则定义：
关键词，直接感知到的事物（实物直观，直观教具、PPT，例如直接看到的一些事物），
模型（模象直观，例如讲生物的时候无法呈现真是的大脑，而是利用脑的模型呈现），
形象语言描绘（言语直观，不是说讲出来就是言语直观，应该用生动语言描绘）。
只要看到感性认识一律都是直观性原则。
基本要求：
直观教具，现代化教学手段。
直观和讲解结合。
运用语言直观（生动形象的语言来描述）。
记忆口诀，宣讲语。（易考简答、选择）
观点：夸美纽斯（事物本身，图像）。
乌申斯基（儿童靠形式、颜色、声音和感觉进行思维）。
学生心理辅导
2，启发性原则（必考）定义：关键词，学生主体、学习主动性、能力。
基本要求：主动性、独立思考、学生动手、民主。
记忆口诀，小主动手争取独立民主（易考简答、案例分析）。
材料只要出现问答法一定出现启发性原则。
观点：孔子（不愤不启，不悱不发）。
《学记》（道而弗牵，强而弗抑）。
苏格拉底（助产术）。
第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人”发现”真理)。
《学记》（君子之教，喻也）。
3，巩固性原则（只要材料出现复习就体现这个原则）
基本要求：理解，复习，扩充，运用。
记忆口诀，解析课（扩）。
观点：孔子（学而时习之、温故而知新）。
乌申斯基（复习是学习之母）。
4，循序渐进原则基本要求：系统性、重点和难点的教学、由浅入深。
记忆口诀，系重油（易考单选、判断）。
观点：《学记》（学不躐等，不凌节而施）。
揠苗助长。
欲速则不达。
盈科而后进。
杂施而不孙。
5，因材施教原则基本要求：有区别的教学，针对性。
采取有效措施。
6，理论联系实际原则定义：理论与实际的联系、知识、解决问题、学以致用。
基本要求：
教学联系实际。
运用知识。
处理关系。
乡土教材（所在的那个地方周围的一些实际的教材）。
记忆口诀，石室（实视）棺材。（易考多选）
7量力性原则又称可接受性原则定义：适合学生身心发展，难度，努力。例如大学的课程不能在小学教授。
8思想性和科学性统一的原则（教知识的过程当中穿插一些德育）。
8、启发性教学原则的实施要求:
(1)老师应该讲的“少而精“，给学生留出思考的空间
（2）调动学生学习的主动性
（3）设置问题情景，使学生处于积极思维的状态
（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
10、班主任工作内容
班级与班主任
（重点指数：4星，常考题型：选择题、简答题）
班级的概念及其形成
学校行政体系中最基层的正式组织。
文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
“班级”一词是随着班级授课的发展而发展起来的。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制，从理论上系统论述了班级授课。
班主任的定义及其作用
①.班级的组织者，领导者和教育者——德
②.学校办学思想的贯彻者——对学校
③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力
④.沟通学校、家长和社会的桥梁——校外合力
班主任的任务和基本职责
①.对学生进行品德教育。——德
②.督促学生努力学习，完成学习任务。——智
③.指导学生课外生活，关心身体健康。——体
④.组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳
⑤.指导班委会、少先队和共青团工作。——集体管理
⑥.做好家长工作，争取社会有关方面的配合。——家校合作
⑦.评定学生操行。——个人管理
班主任工作内容
（一）了解学生，研究学生（前提和基础、首要环节）
1.了解和研究学生
（1）了解和研究学生个人
（2）了解学生群体的关系
（3）了解和研究学生的学习和生活环境
2.了解和研究学生的方法
（1）书面材料分析法——档案、班级记录、作业
（2）调查访问法。
（3）问卷法，谈话法（包括对话和座谈）。
（4）观察法——基本方法
（二）组织和培养班集体（中心环节、首要任务）
1.班集体的四个基本特征
（1）明确的共同目标——班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。
（2）健全的组织结构
（3）共同的生活和活动准则
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。
2.班集体的发展阶段
（1）初建期的松散群体阶段（组建阶段）
基本特征已经出现，对班主任依赖较强，主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙，能力经受考验的关键期。
（2）形成期的合作群体阶段（核心形成阶段）
师生之间有了一定的了解，一定的情谊与依赖，班集体的核心初步形成
班集体特征比较鲜明，班主任培养骨干的重要时期。
（3）成熟期的集体阶段（集体自主活动阶段）
集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化。
3.组织和培养班集体的策略
（1）制定共同的奋斗目标
（2）选拔和培养学生干部
（3）建立严明的班级纪律
（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（良好班集体的重要标志）
（5）组织形式多样的教育活动
考前分析：
首先：教学设计是小学科目二的第一个重点。
除此之外，教育学基础知识、心理学基础知识、课程与新课改、小学生身心发展、小学生学习、小学德育、教学实施和教学评价也是小学科目二的重点内容。
教师资格证重点整理
小学
1、常见的班级模式都有哪些？
班级常规管理（班主任工作最常用的就是用规章制度来管理）。
班级平行管理（关键词，集体、个人。马卡连柯提出。例如流浪儿童和犯罪儿童不能有优质教育资源，对他们进行集体教育，不听话的再进行个别教育）。
班级民主管理（民主就是指人人参与，谁说的对听谁的）。
班级目标管理（德鲁克提出。关键词，总体目标、小组目标、个人目标）。
2、教学过程
概念
教学过程和教学是不同的。
教学过程的基本理论
1孔子（学思行的统一过程）。
儒家思孟学派，（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。这一句话强调的是学生的学习过程）。
2夸美纽斯（一切知识都从感官的知觉开始的。这句话强调直观性原则）。
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。
记忆口诀，小明联系小芳。
杜威：困难、问题、假设、验证、结论。
教学过程重在强调学的过程。
教学过程的本质
1上课和教学过程区别：教学中心环节是上课，它其实是在教师教的角度而言的。上课从学生学的角度而言就是教学过程。
2本质：
认识过程（例如教师带着学生认识一些课本上的知识）。
特殊认识过程（易考选择）：间接性（例如我们学课本时认识的是间接经验）。
交往性（学生与教师一同交往过程当中认识的）。
教育性（学的知识本身就对我们具有教育意义）。
有领导的认识（教师指导下认识的）。
教学过程的基本规律（易考选择，案例分析）
1直接经验与间接经验相结合（强调知识的来源。直接经验指学生本身知道的，间接经验指别人发现总结的）。
我们学习的东西以间接经验为主。
间接经验要以直接经验为基础（例如我们上课时学的知识都是别人的，很难理解，然后要举我们熟知的例子来理解）。
两者相互联系，辩证统一。
2掌握知识与发展智力相统一（又称教学的发展性规律，易考选择、简答）。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础（先要掌握知识才能发展智力，例如小时候大人经常说你学的知识越多就越聪明）。
发展智力又是掌握知识的必要条件（例如你想学知识，那必须智力正常，要不然和傻子说话就像对牛弹琴）。
3形式教育论（易考选择）：只注重智力发展。
实质教育论（易考选择）：只注重对学生知识的传授。
我们把知识来当做内在，智力当做外在。知识丰富也就是实质教育论，只看智力就是形式教育论。
4掌握知识（教学）与提高思想（德育）相结合（又称教学的教育性规律）。
赫尔巴特：我不承认任何无教育的教学，也不承认任何无教学的教育。指的是知识和思想的结合。
教书（指知识）育人（指提高思想）。
5教师主导作用于学生主动性相结合（教师不是满堂灌，而是主导学生学习，学生应该处于学习主体地位）。
教师起主导作用的理由（易考多选）。
教学过程的基本阶段
心理准备（先让学生有一个心理准备，也可替换为激发动机）。
领会知识（就是讲新课，是教学过程中心环节）：感知教材
理解教材（核心）
巩固知识（把刚学到的知识复习一下）。
运用知识（知识运用到实际生活中去，解决同类客观活动）。
检查效果（例如布置作业，小测验）。
把教学过程基本阶段和课的结构放在一起总结一下。
3、教学工作的基本环节（单选，重点）
（一）备课（课前工作）
备课是上课的前提；
1、备课的三项工作（单选）：
备学生：年龄特征，能力水平，学习态度，班风；
备教材：课程标准、教科书、参考书；
备教法：讨论法、探究法、讲授法。
（二）上课（课中）
1、上课是教学工作的中心环节，最核心
2、一堂好课的标准（材料分析，重点）
（1）目标明确；
（2）重点突出；
（3）内容正确；
（4）方法适当；
（5）表达清晰；
（6）组织严密；
（7）气氛热烈。（根本标准）
记忆口诀：标点内方表演热烈
（三）作业的布置和批改（课后）
教师布置作业时，应遵循下列要求（材料分析，重点）
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，有代表性：质量；
2、作业分量要适当，难度要适度：数量+难度；
3、要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间：要求；
4、教师应经常检查和批改学生的作业：反馈。
（四）课外辅导
1、内容：答疑解惑，指导作业；为差生补课；优秀学生个别辅导，学习目的、态度的教育。
2、要求：实际出发，确定内容和措施，；只起补充作用。
（五）学业成绩的检查与评定（课后）
衡量一个好的测验的指标：信度、效度、难度、区分度。
1、信度：经过多次测量所得结果的一致性。
2、效度：测验的正确性。
3、难度：测验包含的试题难易程度，难度系数。
4、区分度：具有区分不同水平考生的能力。
4、小学生身心发展规律及其教育的意义
(一)个体身心发展的顺序性
在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
(二)个体身心发展的阶段性
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。
(四)个体身心发展的互补性
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性
在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
5、学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
2、设置具体目标及达到目标的方法
3、设置榜样
4、培养学生对学习的兴趣
5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
6、注意学生的归因倾向
（二）学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因，促使学生继续努力
改变不正确归因：
一是努力归因：无论成败都归因于努力与否。
二是现实归因：针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力。
4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
6、《小学生专业标准》（试行）中提出的”师德为先“的理念，你如何理解？
一、基本理念
（一）师德为先（简答，重点）
1、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教（职业理念与认识）
2、关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心（对小学生的态度与行为）
3、为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人（对教育教学的态度与行为）。
记忆思路：热爱理想，富有4心，做指导者和引路人
（二）学生为本（已考简答）
（三）能力为重（简答，重点）
1、把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力（实践能力）
2、研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平（理论能力）
3、坚持实践、反思、再实践，再反思，不断提高专业能力（经验+反思=成长）
记忆口诀：反思实践规律
（四）终身学习（已考简答）
二、教师专业基本内容（简答，重点）
专业理念与师德、专业知识、专业能力
记忆口诀：理念很智能
（一）专业理念与师德（简答）
（1）职业理解与认知，
（2）对于小学生的态度与行为，
（3）教育教学的态度与行为，
（4）个人修养与行为
口诀：个人对待职业要有两个态度
（二）专业知识
小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识
（三）专业能力:
教育教学设计,组织实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展
考情分析：
第一个要说的是幼儿科目二，也就是保教知识与能力。
其中学前教育原理和学前儿童发展在教资考试中占的分值最高，各占30%多，这两部分是科二考试中的重点内容。
学前教育学：学前教育原理
学前心理学：学前儿童发展
选择题、简答题、材料分析和论述题都考，所以对这部分内容一定要好好掌握。
同时，活动设计题考的是幼儿园环境创设和游戏指导，所以这两部分也是科二的重点内容。
教师资格证重点整理
幼儿
幼儿园·简答题
1.简述婴幼儿心理发展的趋势。
（1）心理随年龄增长而逐渐发展；
（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展；
（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展；
（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展；
（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展。
2.如何使游戏成为幼儿园的基本活动？
（1）重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。
（2）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动，这样才能有效地达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展。
（3）满足幼儿对多种游戏的需要。幼儿对游戏的需要是多种多样的，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。
3.幼儿园要培养幼儿对小学生活的适应性，可从哪些方面入手？
（1）培养幼儿的主动性。在幼儿园教育中，要培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。
（2）培养独立性。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能。同时，做老师和家长的小帮手，参加一些力所能及的劳动。
（3）发展人际交往能力。有的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，遇到问题也不敢去找老师寻求帮助。在幼儿园可通过游戏、分组活动发展幼儿的交往能力。
（4）培养幼儿的规则意识和任务意识。小学有大量的新规则出现，学习也成为必须完成的任务。在幼儿期可以通过各种活动有意识地培养幼儿的规则意识和任务意识。
4.幼儿言语的发展表现在哪些方面？
（1）语音的发展：3-4岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音。
（2）词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇中，主要是实词。其中以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
（3）基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
（4）口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
（5）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。
5.我国幼儿园具有哪些任务？
（1）幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
（2）幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。
6.简述福禄贝尔的幼儿教育思想。
（1）幼儿自我发展的原理。
（2）游戏理论。
（3）协调原理。
（4）亲子教育。
（5）儿童的本能。
（6）教学即生活。
7.简述杜威的幼儿教育思想。
（1）儿童中心主义。
（2）教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”
（3）活动课程论。
8.简述蒙台梭利的幼儿教育思想。
（1）儿童的心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、发展具有阶段性
（2）重视教育环境的作用。
（3）教师的作用。
（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。
（5）教育（课程）的基本内容。
9.简述陈鹤琴的幼儿教育思想。
（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
（2）反对死教育，提倡活教育。
①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人
②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步
③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学
（3）重视幼儿园与家庭的合作。
10.简述陶行知的幼儿教育思想。
（1）生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
（3）生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。
（4）解放儿童的创造力：六大解放（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间）。
11.幼儿园教育的特殊原则有哪些？
（1）保教合一原则。
（2）以游戏为基本活动的原则。
（3）教育的活动性和直观性原则。
（4）生活化和一日活动整体性的原则。
12.幼儿园教育有哪些特点？
（1）启蒙性。
（2）生活化。
（3）游戏性。
（4）活动性。
（5）潜在性。
13.幼儿教师的职业劳动特点有哪些？
（1）劳动的全面性和综合性。
（2）劳动的创造性。
（3）劳动的示范性。
（4）劳动的长期性。
14.幼儿教师的职业角色特点有哪些？
（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。
（2）教师是社区资源的整合者。
15.实施《3-6岁儿童学习与发展指南》应该把握哪些方面？
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。
（2）尊重幼儿发展的个体差异。
（3）理解幼儿的学习方式和特点。
（4）重视幼儿的学习品质。
16.幼儿教师需要具备哪些能力？
（1）观察力。
（2）沟通的能力。
（3）组织分组活动的能力。
17.简述幼儿园健康领域的指导要点。
（1）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
（2）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
（3）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
（4）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
18.简述幼儿园语言领域的目标。
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
（3）能清楚地说出自己想说的事；
（4）喜欢听故事，看图书；
（5）能听懂和会说普通话。
19.简述幼儿园科学领域的指导要点。
（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
20.简述幼儿园艺术领域指导要点。
（1）艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
（2）幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。
（3）幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
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