——重读《给教师的建议》有感
从寒假开始重读《给教师的建议》一书，围绕“后进生的工作” 这个主题，苏霍姆林斯基提出了十多条建议。对这十多条建议我一篇篇回读，有的不下十多次。这些建议反复强调：帮助后进生最有效的方法就是扩大阅读范围。“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读”。读后受益匪浅。
苏霍姆林斯基将“后进生”的工作比喻成“最难啃的硬骨头”之一，认为阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”他认为正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
对这些建议，我以前的认识很偏激：后进生连课本知识都学不明白，怎么还有精力读课外书？所以阅读并没引起我的重视，仍是尽心尽力为后进生补课，丝毫不敢懈怠。我班有个孩子叫霖霖，上课时一直心不在焉，不说话，也不爱练习写字，课堂上，手是他最好的玩具，他的每根手指都隐隐可见血痕；板凳是他亲密的伙伴，他总坐在板凳上扭来扭去，似乎永远飘离在课堂之外。我在疼惜他的同时，多了许多烦恼。我真不知道怎么样帮助他。无奈只能靠课余盯着，能补多少是多少。一转身，又玩去了。再让学生帮着去找，叫到跟前盯着写，磨磨蹭蹭令人着急……一有进步我就鼓励他不要小看自己、暗示他是聪明的孩子，教给他学习方法，上课时，不忘将他趴着的腰背轻轻拍拍直；下课时，不忘将他错误的作业讲解几遍；放学后，不忘一遍遍地叮嘱他好好完成作业……我期待我的爱能感化他。可结果是偶尔一两次考分提高一丁点儿，但往后、再往后，依然是落后! 我甚至感到无计可施，这究竟是为什么？
重读建议，我找到了答案：补课永远只是治标不治本的方法，这些后进生接受新知识比别的孩子本就慢半拍，可我们硬要源源不断地新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样学生就好比没有牙齿的人：他被迫把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……怎能不失败？苏霍姆林斯基从来没有，一次也没有给这些学生补过课，他认为那种补课的目的就是让学生学会正课上没有掌握的教材，他，只教学生阅读和思考，阅读就好比是使思维受到一种感应，激发思维的觉醒。苏霍姆林斯基注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念。重读这一章，我仿佛突然顿悟，既欣喜又担忧。欣喜的是，我终于找到问题的答案了，担忧的是：如今电视、电脑、花样百出的游戏吸引着孩子，诱惑着孩子，他们怎样才能爱上阅读？在我们的教育体制下从哪找时间让后进生阅读？而且哪有那么多专门供后进生阅读的书籍？我该找一些什么书籍来给学生阅读呢？我找来的书籍对学生有帮助吗？他们会喜欢吗？带着这些问题，我又读了他的一些重点章节，发现他对每一个学生都有研究，他搜集适合学生的专门书籍给他们看，先让他们有了阅读的兴趣，再为孩子们另外配备图书，书中有的内容与课堂上所教的内容有直接的联系，有的内容并没有直接联系，但读这些书就是在进行智力训练。甚至为学困生费佳专门编了特别的习题集，搜集了300多本书供他阅读，这样，费佳的学业成绩慢慢赶上来了，虽然以后在学习上还遇到过困难，但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。多么了不起！苏霍姆林斯基的教育耐心和艺术值得我们反复品味，我如果也有这样的耐心和研究精神……唉，惭愧！我仿佛找到了帮助后进生的好办法，说干就干，我发现霖霖爱画画，就专程到书店为霖霖挑选了一本美绘本的《爱的教育》，把读课外书作为最重要的家庭作业来布置。假期里也是比其他孩子少写作业，留出大量时间让他读书，渐渐有了兴趣，我又到书店精挑细选，既跟教材有联系，又要有智力方面训练的书，有美绘本的《昆虫记》《三国演义》《西游记》《水浒传》《男生女生》《海底两万里》《木偶奇遇记》等等，我每天中午会抽出十分钟让学生轮流讲故事，每一个月会有一次班级读书会的交流，每天我都会询问这些“后进生”阅读的情况，潜移默化的阅读，蕴藏着引导“后进生”不自觉思考到自觉思考的绝佳良机。看到霖霖漾起笑意的脸，看到霖霖和老师说话时的自信，看到霖霖秀气刚劲的钢笔字，我知道他在被慢慢唤醒。苏霍姆林斯基告诉我们：“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为‘对后进生个别施教’的工作，其要点正在于此。”“
“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”阅读是一种源源不断的力量，唯有循序而进、持之以恒，才能等到那“豁然开朗”的时刻，思维是一朵缓慢绽放的花朵，它是逐渐地积累生命的汁液的。我们需要用耐心和智慧这种汁液，不停地浇灌它的根，让它受到阳光的照射，这朵花才会绽开。用阅读催开思维之花，是我们教师的使命。
联系客服
