纵观历史，教育应对社会变化的反应速度往往很慢。在19世纪和20世纪，教育体系发生过快速的扩张和重组，但于此同时，课程结构和教学却是静态的、线性的和僵化的。学生通常是课堂上的被动参与者。现在，我们的世界正在发生改变，面对深刻而广泛的变革，人们越来越认识到需要重新思考教育的目标以及学生成长所需的能力。只需举出三个例子——数字化、气候变化和人工智能的发展，就对教育的目标和方法构成了根本性的挑战。
我们迫切需要思考，如何才能让学生做好准备，以从事尚未出现的职业、应对我们无法想象的社会挑战和使用尚未发明的技术？我们如何使学生们能够在一个相互关联的世界中茁壮成长？在这个相互关联的世界中，他们需要理解和欣赏不同的观点和世界观、尊重他人并采取负责任的行动。
2015年，OECD教育政策委员会同意启动“OECD未来教育和技能2030”项目，以此为契机，探索教育所面临的长期挑战，并为课程设计和开发过程的循证性和系统性提供帮助。该项目的目的是帮助各个国家为两个影响深远的问题找到答案：
该项目的学习和教学框架由来自世界各地的政府代表、学术专家、学校领导、教师、学生和支持教育制度改革的社会人士共同创建。项目第一阶段的重点是重新设计课程和制定2030年学习概念框架。第二阶段的重点是课程实施和创建2030年教学概念框架。
悠妈本次为大家分享的是第一阶段的2030年学习概念框架，即《OECD学习指南针2030》，该文件可供个人学习者、教育从业者、系统领导人、政策设计师和机构决策者使用。
OECD之所以使用学习指南针这个比喻，是要强调学生需要学会在陌生的环境中自主导航，并以有意义和负责任的方式找到自己的方向，而不是简单地接受老师的固定指示或指导。
《OECD学习指南针2030》共包括4部分内容：学生能动性/共同能动性、核心基础、变革能力和预期-行动-反思循环。
根据《OECD学习指南针2030》的理解，学生能动性的概念基于这样一个原则：学生有能力和意愿积极影响自己的生活和周围的世界。因此，学生能动性被定义为设定目标、反思并负责任地行动以有效改变的能力。它是行动而不是被行动；塑造而不是被塑造；做出负责任的决定和选择，而不是接受他人的决定和选择。
当学生是学习的主体，也就是说，当他们在决定他们将要学习什么和如何学习方面发挥积极作用时，他们倾向于表现出更大的学习动机，更有可能为他们的学习确定目标。这些学生也更有可能“学会如何学习”——这是他们受用一生的一项宝贵技能。
能动性几乎可以在所有的情况下行使：道德、社会、经济、创新。例如，学生需要利用道德能动性来帮助他们做出承认他人权利和需要的决定。虽然发展良好的能动性意识可以帮助个人实现长期目标并克服逆境，但学生仍需要基础认知、社交和情感技能，以便他们能够将能动性应用到他们自己和社会的利益中。
全世界对能动性（Agency）的理解和解释都不一样。尽管如此，学生在教育中发挥积极作用的概念是学习指南针的核心，并得到越来越多国家的重视。
在鼓励学生能动性的教育体系中，学习不仅包括指导和评估，而且还包括共同建设。共同能动性是教师和学生在教学过程中成为共同创造者。共同能动性的概念承认学生、教师、家长和社区共同努力，帮助学生朝着共同目标前进。
《OECD学习指南针2030》将核心基础定义为基本条件和核心技能、知识、态度和价值观。核心基础为发展学生能动性和变革能力提供了基础，也是构建2030年特定时代背景能力的基础，例如金融素养、全球能力或媒体素养。
核心基础——基本条件
基本条件包括：认知基础、健康基础、社交和情感基础。
1）认知基础，包括文字能力和数学能力，可以在此基础上建立数字能力和数据能力
文字能力是“以一种使人们有效交流并了解世界的方式进行听说读写的能力”。更具体地说，可以理解为理解、解释、使用和创建各种格式、情境和目的的文本和视觉信息的能力（基于对符号/符号系统的编码和解码来产生含义）。因此，文字能力是人类交流的基础，尤其是通过口头和书面语言系统。
数学能力是“访问、使用、解释和交流数学信息和思想以参与和管理一系列数学需求的能力”。具体而言，数学能力可以理解为在包括数字环境在内的日常生活中使用数学工具、推理和建模的能力。
鉴于数字化已扩展到生活的各个领域，数字和数据能力已经被认为是核心基础。在这种情况下，文字能力需要能够阅读、解释、理解数字文本，并通过各种网络媒体的来源进行交流。它还要求有能力批判性地评估和过滤如此容易产生、访问和公开的信息。数学能力不仅需要使用书本中的数学公式进行运算，而且还需要熟练地在日常生活和专业环境中浏览、解释和计算各种数据，并与数据进行通信。随着信息交流的手段越来越多样化，学生需要能够定位、评估和解释一系列数字和印刷材料。
随着数据的爆炸和大数据的出现，所有的孩子都需要有数据能力。数据能力是指从数据中获取有意义信息的能力，能够阅读、处理、分析和论证数据，并理解数据的含义，包括如何正确阅读图表，从数据中得出正确结论，以及识别数据被误导或不当使用的能力。
2）健康基础，包括身心健康和幸福
学生要想有效地学习，就必须培养良好的身心健康。以健康为核心，人们可以在知识和行为上保持良好和健康的状态。这需要人们的能力、技能、知识、动机和信心来获取、理解、评估和应用健康信息，以便他们能够形成有效的判断，并作出有关保健、疾病预防和健康促进的负责任的决定，以提高他们的生活质量。
研究表明，青少年的身心健康习惯会被带入成人生活，而对我们的整体健康至关重要的体育活动与学业成绩之间存在着联系，越来越多的证据表明，年轻人良好的健康习惯与一生的生活质量和社会参与度有关。
3）社交和情感基础，包括道德和伦理
社交和情感基础，包括情绪调节、协作、思想开放和与他人交往，影响个人适应和参与环境的能力，包括在家里、学校和工作中。越来越多的证据表明，我们的社交和情感技能对一系列生活结果的影响，包括教育、工作、人际关系甚至我们的健康，例如，社会和情感技能的早期发展，如自我意识和自我调节，对儿童日后生活中的积极结果具有中等到较强的长期预测能力。
社交和情感基础与道德和伦理基础相关联，道德和伦理基础被定义为“道德上（即基于内部原则）做出决定和判断并根据此类判断采取行动的能力”。这样的基础对于通过基于（共同）原则的思考和讨论而不是通过暴力、欺骗和滥用权力来解决困境和冲突至关重要。
为了使儿童和青少年能够在一系列社会和情感状况中游刃有余，作出良好的个人决定，避免危险行为，并保护自己和他人的健康和幸福，他们需要发展和内化道德原则以及自我调节技能和行为，例如同情心、诚实行事、公平待人。因此，学生只发展核心知识和技能是不够的；他们还需要发展核心道德/伦理——将“我可以……”的陈述替换为以“我应该……？”的问题。
这些道德和伦理能力对于儿童和青少年的发展至关重要，他们可以在这个基础上发展变革能力，例如调和紧张局势和困境，承担起促进自身和他人健康、社会和情感幸福的责任。
核心基础——核心技能、知识、态度和价值观
1）技能
《OECD学习指南针2030》区分了三种不同类型的技能：认知和元认知技能、社交和情感技能、身体和实践技能。
认知技能是一套能够使用语言、数字、推理和获得的知识的思维策略。它们包括语言、非语言和高阶思维技能。元认知技能包括学习技能和识别知识、技能、态度和价值观的能力。具体包括批判性思维、创造性思维、学会学习和自我调节等。
社交和情感技能是一组个人能力，可以表现为一致的思想、情感和行为模式，使人们能够发展自己，在家庭、学校、工作和社区培养关系，并履行其公民责任。具体包括移情、自我效能、责任和协作等。
身体技能是一组使用身体工具、操作和功能的能力。它们包括手工技能，如使用信息和通信技术设备和新机器的能力、演奏乐器、制作工艺美术品的能力、运动的能力；生活技能，如穿衣、准备食物和饮料、保持清洁的能力；以及调动自己的能力，包括力量、肌肉的灵活性和毅力。实践技能是使用和操纵材料、工具、设备和人工制品以达到特定结果所必需的技能。身体和实践技能不仅与日常的体力劳动有关，还与艺术有关。到目前为止，研究人员还无法确定一种与音乐和艺术教育具有可比性的发展儿童认知能力的活动。参与艺术也有助于学生发展移情智力，从而提高他们的情感投入、承诺和坚持。
2）知识
《OECD学习指南针2030》将知识划分为四种不同的类型：学科知识、跨学科知识、认知知识和程序知识。
学科知识包括特定学科的概念和详细内容，例如在数学和语言研究中学到的知识。
跨学科知识涉及将一个学科/学科的概念和内容与其他学科/学科的概念和内容相关联。
认知知识是对学科专业从业者如何工作和思考的理解。这些知识可以帮助学生找到学习的目的，了解学习的应用并扩展学科知识。
程序知识是对完成某件事的方式、完成目标所采取的一系列步骤或动作的理解。一些程序知识是特定于领域的，一些知识可以跨领域转移。《OECD学习指南针2030》着重介绍了可转移的程序知识，即学生可以在不同背景和情况下使用的知识，以识别问题的解决方案。
3）态度和价值观
态度和价值观是《OECD学习指南针2030》的一个关键组成部分，指的是影响个人、社会和环境幸福道路上的选择、判断、行为和行动的原则和信念。
价值观是人们在私人和公共生活的所有领域作出决定时所认为重要的指导原则。它们决定了人们在做出判断时会优先考虑什么，以及他们在寻求改进时会努力追求什么。包括个人价值观、社交价值观、社会价值观和人类价值观。
态度是以价值观和信仰为基础的，对行为有影响。它反映了一种对某事或某人做出积极或消极反应的倾向，并且态度可以根据具体的环境和情况而变化。
《OECD学习指南针2030》确定了学生需要具备的三种“变革能力”：创造新价值、调和紧张和困境、承担责任。
创造新价值意味着创新以塑造更好的生活，例如创造新的工作、企业和服务，开发新的知识、见解、想法、技术、战略和解决方案，并将其应用于新旧问题。当学习者创造新的价值时，他们会质疑现状，与他人合作，并尝试“跳出框框”思考。
调和紧张和困境意味着考虑到看似矛盾或不相容的思想、逻辑和立场之间的许多相互联系和关系，并从短期和长期的角度考虑行动的结果。通过这一过程，学生对对立立场有了更深的理解，发展出支持自己立场的论据，并找到解决困境和冲突的切实可行的方法。
承担责任是指假设个人能够独立思考并与他人合作，应对新奇、变化、多样性、模糊性和不确定性，能够负责任地应对挑战。责任是一种成熟的能动性意识的核心，因为它意味着一种理解，即行为有后果，人有权力影响他人。承担责任是指一个人能够根据自己的经历、个人和社会目标、所学知识以及对错来反思和评价自己的行为。
预期-行动-反思（AAR）循环是一个反复的学习过程，学习者不断地改进自己的思维，有意识地、负责任地行动，通过计划、行动和反思，学习者加深了理解，开阔了视野。
AAR循环包括三个阶段：预期、行动和反思。AAR循环的三个阶段相互支撑、补充和加强。
在预期阶段，学习者运用自己的能力预测行为的短期和长期后果，理解自己和他人的意图，拓宽自己和他人的视野。
下一个阶段是学习者为特定目标采取行动。无论动机是什么，任何行动的后果都可能大不相同。一项行动本身可能是中性的，但却可能给个人、社会或地球带来从非常积极到非常消极的后果。因此，重要的是所采取的行动既要有目的性，也要有责任感，因此需要在行动之前进行预期，并在行动之后进行反思。
在反思阶段，学习者提高了他们的思维，加深了他们的理解，提高了他们将未来的行动与共同的价值观和意图结合起来并成功地适应不断变化的条件的能力。反思是一种系统的、严谨的、有纪律的思维方式，其根源在于科学探究。
上述内容仅为《OECD学习指南针2030》的概括性内容，由于学习框架的内容较多，关于上述每一项目的具体内容，悠妈后续会陆续分享给大家，感兴趣的朋友可以继续关注。
《OECD学习指南针2030》官方网址：http://www.oecd.org/education/2030-project/
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