关于略读课文教学的定位，温儒敏教授曾明确提出，教材分精读和略读，是有讲究的。精读课文主要靠教师教，功能是给例子、给方法；而略读课文是让学生自己读，把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读、自主性阅读。笔者认为，如果说精读课文是“授人以渔”，那么略读课文就是让学生运用学到的方法去下海捕鱼，教师只在关键处提供支持，使学生逐渐掌握“打鱼”的本领。
笔者调查发现，目前的略读课文教学现状仍不容乐观，如：把略读课文当精读课文讲、认为不重要的让学生一读而过、教学仅限于简单回答提示中的问题、长课文在1个课时讲不完等。究其原因，是教师不清楚略读课文的编排意图、不了解其功能和价值，导致在教学时不敢“略”、不忍“略”、不会“略”。
明白了略读课文的编排意图，教师该如何进行教学呢？统编版教材在三年级上册第一篇略读课文《不懂就要问》中，利用泡泡图巧妙告知了小学阶段略读课文的总体学习方法：“略读课文可以读粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认识，个别词不理解也没关系。”
在此基础上，笔者结合多年的教学实践，提出了“关注要素、预习检测、明确任务、自主学习、合作交流、拓展巩固”六环节略读教学策略，给学生充分提供自主、合作、交流的学习平台，引导学生运用在精读课文中学到的方法，落实语文要素，打造生本课堂，培养学生的实践运用能力。
环节一：回顾导入，关注单元要素
1.回顾单元导语，关注单元要素
有的课文提示直接告诉了学生运用单元要素方法来学习，比较容易把握。如《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流，课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的语文要素“借助资料，理解课文主要内容”。
然而，有的课文只提出了问题，没有提到单元要素，学习过程中往往又需要运用单元训练方法，教师容易忽略。如《藏戏》，课文提示为：不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有各具特色的艺术样式。默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。本单元语文要素是“分清内容的主次，体会作者是怎样详写主要部分的”。所以教学本课时，教师不仅要让学生完成基本的学习提示任务，了解作者从几个方面写出了藏戏的特色，还要结合单元要素和《北京的春节》进行对比阅读，运用学到的方法，思考哪些方面是详写，哪些方面是略写，体会详略得当。
2.回顾精读课文，梳理学习方法
略读课文是为了让学生迁移运用精读课文中学到的方法，教师课前安排“精读课文回顾”，可以让学生对即将运用的学习方法更加清晰明了，学有方法、学有方向，从而提高教学效率。
如教学《梅兰芳蓄须》一课时，笔者结合单元导语和精读课文《为中华之崛起而读书》的学习这样导入－师：同学们，本单元已经学了两课，单元语文要素大家还记得吗？生：通过单元导语，我知道了本单元的学习重点是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
师：在上一课《为中华之崛起而读书》
中，你学习到了什么方法，可以帮助你把握文章主要内容呢？生：《为中华之崛起而读书》让我学到了先看文中讲了几件事，每件事情讲了什么，再把几件事情连起来，以此把握文章主要内容。师：这的确是个简单有效的方法。今天我们来学习一篇略读课文《梅兰芳蓄须》，大家就尝试运用这个方法来把握课文主要内容吧。
这样的导入可能不够诗情画意，但是简洁明了、开门见山，让学生结合单元要素和精读课文可以迅速进入迁移运用的学习准备状态，为本课的学习打下坚实的基础。
环节二：预习检测，培养自学能力
培养学生的自主学习能力是小学阶段的重要任务，预习就是非常好的途径，是提高学习效率的有效方法。每篇课文学习前一定要安排预习，预习主要让学生完成自主识字、大致了解课文内容、查找资料等任务，进行学习前置，节省课堂时间，培养学生自学能力，提高教学效率。
如在《梅兰芳蓄须》一课中，这个环节笔者是这样教学的－师：昨天老师布置了预习任务，谁来读读这些词语？（课件出示字词。抽生读词；正音；多音字辨音“宁、要”）师：大家昨天查资料了吗？谁来介绍一下梅兰芳？
生：我通过查找资料，知道梅兰芳是中国京剧表演艺术大师，他扮演的是旦角，是京剧“梅派”创始人。
生：他不但戏唱得好，还擅长书画，重要的是他非常爱国，抗日战争时期他为了不给侵略者唱戏就蓄须明志。
师：看来通过搜集资料，大家已经对
梅兰芳有了不少了解，这是学习人物传记的好途径。梅兰芳不仅艺术精湛，而且有民族气节，世人都尊称他为梅先生。今天我们就一起讲讲梅先生的故事。
环节三：自读提示，明确学习任务
每篇略读课文前面都有提示，教师要培养学生逐渐养成看到略读课文就去从课文提示中圈画学习任务，然后带着精读课文所习得的方法，围绕学习提示要求展开学习的习惯。
梳理一下略读课文的课文提示，可以发现一些规律。略读课文基本都是两个学习任务，第一个任务大多聚焦课文内容的理解或梳理，第二个任务则是以更开放的对比阅读、找一找、说一说、查资料、谈感受、说理由等学生交流为主，逐渐关注表达、理解，让学生主动运用方法。
环节四：自主学习，完成任务一
略读课文的教学提倡学生根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生自主学习交流为主、教师引导为辅。学习提示中的任务一，基本都是通过默读课文，聚焦课文内容的理解或梳理。本环节的设计充分体现略读课文学习的特点和新课程理念，给予学生充分的时间和空间，从环节上控制教师满堂灌现象，给学生提供自主学习的平台，思考、梳理文章主要内容，训练自学能力。
如《我的伯父鲁迅先生》中任务一为“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题”。这个环节让学生带着第一环节学习的“较快速度阅读”的方法进行自主速读课文，明确本课利用空行的方式写了六件事。继续自主运用之前学过的“梳理内容列小标题”的方法，对六件事进行批注，试列小标题。之后让学生交流，梳理出六个小标题，理清事件。
环节五：合作学习，完成任务二
第二个任务相比第一个任务更加开放和灵活，逐渐从内容走向对比阅读、表达和写法等。所以，略读课文的学习，除了让学生自主阅读思考，还要给学生搭建合作、交流、互动的舞台，让学生在交流和思辨中运用方法、强化方法，教师在重点难点处提供帮助，激发学生的学习热情。
这样是不是就能把课堂完全交给学生了呢？当然不能。学生只是试着去“打鱼”，老师要时刻关注学生的一举一动，在学生遇到困难时及时帮一把，有意识地引导学生掌握略读课文的学习方法，提高学习效率。
如《我的伯父鲁迅先生》的第二个任务是“结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”。这个任务体现了巩固运用本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”。了解课文内容后，教师便可以组织学生小组合作，结合预习、借助资料，交流对课文的理解。小组先交流“预习时大家提出了哪些不理解的问题”；再交流“基于问题大家査找了哪些相关资料”，如鲁迅的介绍、社会背景、别人对鲁迅的评价等；最后交流汇报“借助资料，你理解了哪些问题，还有哪些问题没有解决”。针对学生交流中的问题，教师相机补充学生查找的不够全面、准确的资料、回忆前两课学习中阅读到的资料等，抓住关键语句帮助学生读懂不理解的内容，感受鲁迅对作者的深刻影响，感悟鲁迅的人物形象。
环节六：拓展巩固，提升能力
略读课文是学习阅读方法的练兵场，是课内外阅读的桥梁和纽带。学完课文，教师要努力引领学生从课内走向课外，巩固学到的方法，拓宽学生的阅读视野。笔者建议，课文学完之后的拓展环节，一定要为能力提升服务。
如教学《小虾》一课，单元要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。在拓展环节，笔者就给学生出示了含有中心句的三段话，内容分别是描写动物、植物、人物的，中心句的位置分别在段首、段末、段中，让学生尝试给每段话概括大意。学生马上就调动本单元的学习经验，迁移运用方法，寻找每段话的中心句来概括段意，其间充满了学习成就感，体会到学习的快乐。这样不仅让学生扩大了阅读面，巩固运用了在段的不同位置找中心句的方法，而且会发现在描写动物、植物和人物等任何文章中，都可以运用中心句来写，给学生提供了很好的写作范例，提高了学生的综合能力。
按照这样的“自主六环节”策略进行略读课文教学，课堂变得比较开放，教师教得放手，学生学得充分。整节课学生在学习、思考、交流中逐渐走向思维深处，而教师只需要在重点难点处予以精准指导，让学生在学习交流中迁移运用方法，在语言实践运用中，培养语文能力，实现略读课文的教学价值，提升学生语文素养。
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