老师和家长都希望自己的学生聪明。要求他们在学习知识的同时，培養和发展自己的智力，这是振兴中华、建设有中国特色社会主义的需要，也是争取个人前途和家庭幸福的有力保证。但是怎样才能使孩子聪明，孩子的智力是通过什么途径获得的？觉不大清楚。
首先我们要分清知识与智力的区别与联系。知识是通过学习客观事物在人们头脑中的反映，而智力则是人脑反映和创造客观事物的能力。智力的形成只能在掌握知识的活动中实现，知识的优化和发展，有赖于在学习中知识的合理积累，知识掌握得越丰富、透彻、则越灵活，越能促进智力的发展。所以具有广博知识的人，由于他们对事物的观察比一般人更敏锐、深刻，思维活动更广阔，因而也更具有独创性。知识是智力发展的基础，智力是知识开发的工具。这是知识和智力的联系。但二者又有两个明显的区别：
一是知识的多少并不完全决定智力的高低。智力的发展有其自身的规律，知识记得多并不等于智力发展好。平时我们也发现有人满腹经纶，却书呆子气十足，只能照本宜科，不能有所创新；而有的人学历虽浅，却能标新立异、有所发明。在学生中有的小学阶段学习成绩不错，升入中学、大学就成绩平平；有的学生在学校各门功课得高分，毕业后却没有什么成就；而有的学生在学校里学习成绩并不拔尖，毕业后却大有所为。出现这种现象原因很多，单从智力上讲其水平高低不同是重要原因。研究者在一个平时成绩都在95分以上的班级作了一次观察力测验，结果有26名不及格，占全班人数的60%。有人在小学一年级中进行“15+17=？”计算试验，虽然都没有学习过进位加法，但都作对了；然而，检查他们计算过程中的智力活动却发现有很大差异，分别有用数概念、手指脚趾并用、符号“0”等方法进行的，他们的知识差不多，但计算能力和智力水平却有很大差别。这些都说明掌握知识多少与智力高低并不是一致的。
二是智力的形成和发展慢于知识的掌握。人们只有通过掌握知识的过程才能掌握方法，并形成获取知识的能力，这就是智力。智力的掌握是无止境的，而智力的发展却是遵循一定的规律，在一定的范围内，既有上升阶段，也有下降阶段，有顶峰，也有止境。以人的记忆力为例，在30岁时发展到顶峰，50岁以后逐渐下降 ，70岁以后显著下降。而人们的知识在一定的年齡段，只要坚持学习，总是随着年龄的增长而不断丰富起来的。
由此可见，传授知识与发展智力是既矛盾又统一的关系，这种辩证关系是学校和家庭必须掌握的重要规律。老师在教学中，既不能忽视知识的传授，又不能忽视智力的发展，必须双管齐下，互相促进。家庭教育要晓之以理，动之以情，着重帮助孩子提高掌握知识、处理人际关系的能力。给人以鱼，不如授人以渔。如果把知识比作黄金，智力就是点金术。老师和家长在教育孩子掌握知识的同时，都要十分重视他们智力的形成与发展。
孩子智力高低受先天和后天双重作用的影响。在遗传素质的前提下，环境和教育起主导作用，通过他们自己主动积极的实践活动，得以形成和发展。因此，我们要重视教育在发展智力中的作用。要注意以下几点：
一、 要教给学生系统而规律性的知识。
知识是发展智力的基础，但并不是所有的知识都能促进学生智力的发展。只有那些科学的、符合逻辑结构的、规律性的知识，才可能使学生举一反三，逐类旁通促进学生智力发展。所以，我们要用学科的系统知识教育学生，让学生学习构成该学科的基本概念、基本原理、基本规律，这些知识才能促进学生智力的发展。而在教学中忽视双基教育、片面追求升学率，轻视教材、灌注偏难怪题的作法，都是片面的、不利于学生智力发展的。在家教活动中，要随时教会孩子一些知识，而且要尽可能把来龙去脉说清楚，使他们知道这些事物是什么和为什么？通过思维将知识类化。比如热水瓶为什么会保温，就要告诉他们掌握三个要领：蓋好瓶蓋防止对流散热、瓶胆内层反光防辐射、夹层防传导。就使孩子在不知不觉中，记住了热学的初步知识。
要采取启发式的教学方法。教师和家长在教学和家教活动中要善于启发学生独立思考，帮助孩子养成良好的思维习惯。启发式教学是贯彻于一切教育方法中的指导原则。老师在教学中要从学生和教材的实际情况出发，有计划有步骤地引导学生进行分析、综合、比较、抽象、概括、等思维活动，充分发挥他们的主观能动性。优秀教师不仅能给学生传授系统的知识，而且能够随时注意培养学生良好的思维习惯与方法。激励他们主动搞好学习，切实搞清解题的诀窍；而不是让学生被动接爱生硬灌输的现成答案。在家教活动中，要充分利用亲情的优势，对相关问题进行讨论，使孩子懂得怎样做的同时，明白为什么要这样做，从而能举一反三，触类旁通；使他们的脑子越来越好使，越学越聪明。
二、 注意情商培养，塑造孩子良好的个性品质。
孩子良好的个性品质是搞好学习、发展智力的必要条件。正确的学习目标，浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志，充沛的学习精力，对搞好学习促进智力发展具有决定性意义。有了为振兴中华、建设祖国的远大学习目标，搞好学习改变家鄉面貌，也改变自身和家庭的处境，就有了搞好学习的动力。有动力就有活力，对学习才可能有浓厚的兴趣，学习才会刻苦努力，在学习中使思维处于极积状态。爱因斯坦说：“成功是艰苦的劳动，再加上正确的方法和少说空话”。天才在于勤奋，有了勤勉的品质，才能通过实践使智力得到良好的发展。在学校和家庭教育中，反复证明那些具有远大理想、思维热情活跃，意志坚强，勤奋好学的孩子，智力就能够得到充分发挥，反之，学生思想混顿、狭獈自私、意志薄弱，懒惰贪玩，不但学习搞不好，智力也难以得到发展，我们要想学生具有良好的智力，必须切实加强他们个性品质的培养，使情商和智商都得到良好发展。
三、 因材施教。要从孩子的思维和体质特点出发，合理安排学 习和活动。
。要保证健康，做到劳逸结合、重视生理变化、注意营养、保证睡眠，增强学生体质，使学生有充沛的精力学习。要了解孩子智力发展的差异，做到因材施教。学生中有的观察入微，有的粗枝大叶；有的过目不忘，有的丢三拉四，有的思维灵活，有的思想迟钝等，他们的智力各有所长，也各有所短。具体到个人要看他的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力的发展情况，研究其结构如何？比如有的孩子课堂上听懂了，但回去很快就忘记了，这就是在他的智力结构中记忆力差，必须及时复习功课，加强记忆力的训练。教师要作深入了解，家长要细心体察，根据孩子的实际情况，有针对性地采取措施，那个方面差些，就及时加强训练和调整，方能收到应有的效果。对于智力发展较好的学生，要及时合适提出更高一点的要求，为发展他们的智力打下更坚实的基础。对于智力发展较差的学生要热情关怀，耐心帮助，为他们的智力发展创造必要的条件。教师和家长对孩子必须一视同仁，满腔热情地帮助孩子扬长避短，使之各得其所，人尽其才。才能为国家培养各个层次、各行各业的有用人才。
总的说来，知识是人们通过自己的感官，运用注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等，通过对客观事物的感知觉、分析综合、概括抽象、判断推理等方法而获得的。思维能力是智力的核心，而思维是用语言来表述，在活动中表现和发展的。这些都可以通过心理测验的专门机构，进行智商测验来确定。人生下来是无意识心理，只有潜意识，没有主观意识，先天只提供了发展智力的条件。儿童从出生不久形成实物动作思维，到三岁进入形象思维，上小学时逻辑思维开始产生和发展。思维的发展和智力的形成，环境和教育是起主要作用的。中小学教育是终身教育的基础，也是智力发展的关键。因此，我们在中小学阶段中，学校和家庭都要关注孩子的智力发展。学生是在学习过程中发展智力的，学校教育就是按照这一原则安排的，家庭教育要注意密切配合。
在孩子中大约有2%智力低下。家长要及早求治。在“敏感期”内尽可能多地给以良性刺激，使之改善和康复。据专家介绍：智商的测算幅度一般是从46到160，多数人的智商为100。国际通行的标准是把智力超常儿童的智商定在平均130左右，按这一分级标准，世界上大约一半的人智商在90—110左右，25%的人智商低于这个水平，约5%的人达到125，达到130的人约为1%，而10万人中只有一个人的智商水平可以达到160。每一个家长都希望自己的孩子聪明，但心愿并不能代表现实，要从实际出发，最重要的是合理选择，因材施教。
还有个别特别聪明的孩子，在适当的教育和环境下，智商和情商都很高。他们的智力是更高层次上的智力，上升到了高智商的智慧。有智慧的人，面对不断变化的客观环境，在各个不同的类型和层次中，智商和情商两个方面同时都能较好地优化，常有超过常人的独到见解，在“待人处事”中一般都能做到最佳。国家和时代呼唤杰出人才的出现。江山代有人才出，各领风骚几十年。
孩子从学前教育、基础教育、大学教育的整个过程，就是学习知识提高智力的过程。不是一朝一夕的事情。虽然每个人的成长道路不同，但教育是主要的［包括学校和各种形式的学习和自学］，家庭和社会教育也十分重要。环境潜移默化影响孩子世界观的形成。家长是孩子的第一
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