【异史氏曰】昨天一大早陕西雒主任微信@我说他记不得谁说过在讨论教育问题的时候，首先要界定概念。我说，是我说的啊，当然我也相信其他的人也一定说过，或者稍微具备一点逻辑知识的人也知道，讨论问题要在一定的概念层面展开。但你所听说的，应该是我那天跟你说的。接着我跟他说，教育教育范畴当的好多概念，在不同的语境下是有不同的内涵与外延的。比如说教学方法，就有广义和狭义之分。广义的教学法通常指依据教学理论原则和方法进行教学实践活动的统称。如布鲁姆的目标教学法。而狭义的教学法通常指教学过程中采取的具体的教学方式。如直接教学当中的讲授法（不过讲授法可能又是个中间概念，因为讲授法优有讲述、讲解、演讲等具体的方式）。但是人们在讨论具体的教学话题的时候，往往不经意间在这些广义的概念和狭义的概念之间跳来跳去，弄得人们无所适从。
我常常遇到的尴尬是，当跟一些学校管理者和和教学研究人员讨论教育教学的问题的时。你在广义概念范围内讨论，他则理解为狭义的概念，你用狭义的概念与他们讨论，他则用广义的概念推翻你的意见。比如，我认为“幼小衔接”是一种办学理念，他们则坚持认为“幼小衔接”是一种教育策略或者教学方法、教育方法。我跟他们讲，我们对“幼小衔接”的理解不在一个层面上，但是并不意味着他们的理解是错误的，也并不意味着我的理解是错误的。我们讨论问题最好在一个特定的概念的内涵与外延之间来展开，否则就没办法对话。我之所以认为“幼小衔接”是一种办学理念一方面是基于我的个人知识，另一方面也因为《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》教基〔2021〕4号有这样的表达：要“积极宣传国家和地方的有关政策要求，宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接。”要“强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。”“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。”
雒主任说，他今天正好会正好遇到了关于教学方法的话题。许多时候人们的对话之所以不欢而散。往往因为双方对概念的理解不在一个层面上，于是鸡对鸭讲也就很正常了。
联系客服
