【异史氏曰】《学习是如何发生的：教育心理学中的开创性研究及其实践意义》最后一章谈的是“教育的十宗罪”，这十宗罪在我们身上多多少少都有存在。
作者提醒我们，如果你想教得好，那就要避免下述这十宗罪：
1.学习金字塔。学习金字塔“是一个看上去有用的模型，它反映了不同教学形式的有效性。”但“这是胡说八道，你不应该上它的当。”
2.学习风格。“人与人之间千差万别，正如人们可能喜欢不同的食物一样，他们也可能偏好不同的学习方式。有的偏好图片学习，而有的偏好文字学习。”“但是没有任何证据能够支撑这一论点。”
3.儿童是数字原生代，其思维方式不同于前辈。“我们必须从根本上改变教育！我们正在教授具备特定能力的新型学习者，这种能力使得他们能够有效且高效地使用信息与通信技术。新型学习者也就是数字原生代。”遗憾的是，“这一观点是基于自身对年轻人的简单观察，而不是基于任何研究。”
4.儿童可以处理多任务。然而我们只有一个大脑，“我们根本无法处理多项任务。若我们试图同时进行两件或两件以上需要思考的事情，完成效果会欠佳，并且比我们一个接一个地进行（即连续单任务）所花费的总时间要更多。”
5.有了搜索引擎，知识不再重要。但是，“我们读到什么、看到什么和理解什么都取决于我们已知什么，而不是相反”。“我们的先前知识和经验决定了我们如何看待、理解和解释周围的世界，也决定了我们在互联网上查找、发现、挑选和处理（或评估）可用信息的能力。”“虽然信息剧增，但如前所述，若没有先前知识，我们就无法利用这些信息。”
6.通过解决问题来学习解决问题。“基于问题的学习相当流行。该类学习的一个前提是，学习解决问题的最佳方式是解决问题。但遗憾的是，事实并非如此（参见第2章“减轻我的负荷”）。为了解决问题，我们首先需具备该问题所在领域的知识与技能。”“在没有特定领域的知识和程序性知识的情况下，问题解决就会变成反复试错的练习。这样既没有效果，也没有效率，尤其是当我们因犯错而不断碰壁时（这令人相当沮丧）。”
7.发现学习是最佳的学习方式。布鲁纳在1967年引入发现学习，“在发现学习中，我们必须始终寻找事物与应用于该领域的原理间的关联。然而，初学者几乎不具备任何领域知识，也缺乏发现关联的系统方法。因此，发现学习需要大量的工作记忆，尤其是对没有经验的学生而言更是如此，他们因无知而将某领域中可能的所有元素联系起来。他们面对着大量的元素组合模式，却不知如何掌控它们。此外，工作记忆的这种负荷并不会导致长时记忆中知识的增多，因为它被用于发现而不是学习知识。”“我们不应该将科学家的工作方式作为对没有经验的学生的教育方法”！
8.动机导致学习。“遗憾的是，事实并非如此。不要误会，动机当然很重要，有动机的学生要比无动机的学生更早开始着手某事，这并不能保证产生学习效果。事实上，如果一个学生一开始很有动力，却没有成功，那么这种动力会很快消失。这时，教师面临的情况要比学生一开始就缺乏学习热情更为糟糕。”“动机和学习之间既不存在一种因果关系（动机不会导致更优的学习和表现），也不存在相互作用的关系（动机影响学习，学习又影响动机），而是学习产生了动力。”
9.不存在的坚毅。坚毅就是坚持、奉献、效能以及韧性。“研究人员发现，坚毅与学习表现以及坚毅与记忆所学内容间的相关性十分微弱，而学习与诸如认知能力、学习习惯和技能等之间则具有强相关。即使只有毅力，而不涉及达克沃斯所描述的其他额外成分，毅力与学习间的相关性要比坚毅与学习的相关性强得多”！
10.学校扼杀创造性。声称学校扼杀创造性的那个人——肯·罗宾逊先生——就是犯了这个错（稻草人辩论）。他将学校描述为教师只在讲台上布道，学生只是顺从地听和完成作业的地方。我们并不知道任何这样的教师或学校，你呢？”“我们建议你引述索耶而非罗宾逊的观点。索耶说，“创造力在很大程度上具有领域特异性——在任何给定领域，无论是物理、绘画或者音乐表演，创新能力都是基于对该领域认知结构的长年学习和掌握而形成的”。“教师所能做的最伟大的事也许就是为学生引入超越其自身经验的有限边界外的奇妙世界，让他们看到先前未曾看到的东西，并构建那些迄今为止还未获得的新的、丰富的联系。”
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