【异史氏曰】要理解新课标提出的“学习者中心”不妨读读《核心素养：课程发展与设计新论》（黄光雄，蔡清田著）书中有这样一段文字：“在整个课程发展过程中，师生都是学习者，故领导者在设计课程方案时必须要以学习为中心进行设计。设计课程方案的过程中，要搜集可靠的数据，并将其组织成为课程方案的知识基础。在此知识基础下，兼顾资源与限制后，可以选择调整现有的课程方案或重组课程方案的方式，进行课程方案设计。不管是调整或重组课程方案，都要以学习为中心。”我们必须认识到无论是在理解教学关系还是理解教学活动方面都要认识到教师也是学习者。
在设计教学时，不仅要以学习为中心，同时要认识到师生双方都是学习者。教学过程不仅是知识的传递的过程，更是学习的参与者的过程，教师作为学习者需要不断地学习新知识、新方法，并通过实践来改进教学策略。教师的专业成长依赖于对教学活动的深入理解和持续的学习，才能够更有效地促进学生的学习和发展。教师要通过与学生的互动和对教学过程的反思来提升自己的专业能力。
同时也可以读读《人是如何学习的》，这本书深入探讨了赋予学生更多自主权的重要性，并提出了一系列具体的教学策略，旨在促进学习者主动掌握知识和技能。这些策略强调以学习者为核心，而非单纯以教学内容或课程体系为中心，从而实现真正意义上的深入理解。
在这样的教学理念下，学习者被鼓励去深入了解自己的学习态度、价值观以及与他人的互动方式。通过创建一个以学习者为中心的学习环境，教育者可以采用多种方法来促进学习者的自我反思和自我指导。这些方法不仅包括自我卷入和社会互动，还涉及将过去的学习经验与新的学习内容相结合，从而形成一个有机的学习过程。
为了培养学习者的稳定学习惯，教学中可以通过激励机制引导学习者主动参与到课堂中来。这当中提供有效的反馈至关重要的，反馈应当针对学习者当前的学习阶段，为他们提供明确的指导和建议。教师作为指导者，更应该引导学习者将新知识与已有知识相联系起来，帮助他们理解和掌握新信息，因此，教学中要重视引导学习者构建自己的概念模型，这些模型助于他们理解新知识，并有效地组织和整合所学内容。以诗歌教学为例教师可以采用以下策略：
通过奖励那些积极参与课堂讨论、朗读或分析诗歌的学生，激发他们的学习热情，并鼓励他们分享自己的见解和理解。根据学生在理解和分析诗歌方面的能力差异，提供个性化的反馈。对于初学者，教师可以重点指导他们理解诗歌的基本结构和形式；而对于高水平的学习者，则可以引导他们深入探讨诗歌的主题、情感表达以及修辞技巧等更深层次的内容。引导学生将新学的诗歌内容与他们之前学过的文学作品、相关的历史背景或个人经验相结合，以促进对诗歌深层次含义的理解。鼓励学生通过制作诗歌概念图或思维导图的方式，整理诗歌的主要元素，如主题、情感、象征等，并将这些元素与诗歌的整体意义相联系，以加深对作品的理解。让学生尝试自己创作诗歌，运用他们所学的技巧和知识，加深他们对诗歌创作过程的理解，提升他们的创造力和表达能力。如此，不仅能提高学习者的学习兴趣和参与度，还能促进他们批判性思维和创造性思维的发展。
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