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被逼着看一本书是什么感受,中小学生最有发言权

如今,课外阅读已经成为一个教育热词,从上到下都在大力倡导并积极推进课外阅读。这种大好形势确实让人振奋。然而振奋之余,也有一些地方值得深思,至少应该问两个问题:一、我们知道学生爱看什么书吗?二、我们尊重学生自由选择课外读物的权利了吗?

如果不先解决以上两个问题,那么我们的热情就很难收获学生的“悦”读,这就像时下的一些家长一样,也不管自己孩子的喜好就强迫孩子参加各种培训班一样,满足了自己,痛苦了孩子。

如果把阅读比作就餐,就可以很形象地说明问题。有人爱吃甜,有人爱吃辣,有人爱吃这个菜,有人爱吃那个菜,总之各人口味不一样。阅读也是同样道理。学生,无论是从性别上和年龄上说,还是从语文素养和审美取向上来说,其阅读爱好都客观且明显地存在诸多差异。比如有的学生爱读故事类的,而有的学生则爱读科普类的,很多学生爱读王子与公主,但也有不少人爱读怪兽与机器人……甚至还有的学生根本就不爱阅读!

所以应该认识到,向学生推荐的“经典”——有的甚至列为“必读”,并不一定就会受到每个学生的欢迎。而在不受欢迎的情况下,硬让学生读合适吗?被逼着看一本书是什么感受呢?

我的儿子上六年级,他语文成绩也很好,对于阅读也有一定的兴趣,但他对被列为必读书的《城南旧事》却有一肚子的牢骚,来听听他的原话:

“我觉得《城南旧事》是最难看最难看的书,大人们怎么回事,也太不会选书了,怎么一定让我们读这本书?”

儿子话中有两个要点:一是他认为《城南旧事》不好看,二是认为大人们不会选书。

我知道儿子的观点“大人们”是不会赞同而且还要批评的,可是我也知道儿子的观点并不仅仅是他一个人的观点,且不论还有多少学生持相同看法,就算只有儿子一人这样认为,他不喜欢看和不想看《城南旧事》这本书的态度也应该被尊重,不是吗?

公正地说,我们向学生推荐的“经典”确实是“经典”,都是经过时间与无数读者双重证明的,这一点不容置疑。但我们也必须承认,并不是所有的孩子都爱看“经典”,也并不是所有的经典都适合孩子看。这一点不容忽视。比如,除了有部分学生不爱看《城南旧事》,还有一些学生不爱看《呼兰河传》和《假如给我三天光明》,甚至还有一些女生不爱看《鲁滨逊漂流记》呢!

所以,对于课外阅读,我的看法是,可以推荐和引导,而且很有必要,但却不可以搞什么“必读”!因为课外阅读贵在自由!没有自由,阅读就没有快乐可言!

课外阅读对于学生的心智成长极有裨益,但这种功利性却是长期积累和缓慢浸润的结果,而不是教师教学的结果。所以我们暂时不应该过多关注阅读的功利性,倒是更应关注学生课外阅读的愉悦性。

现在讲究“可持续发展”,课外阅读也需要可持续发展,而一个学生能否持续阅读,在于其能否从阅读中获得愉悦。如果不能从阅读中收获愉悦,相反却是烦恼乃至痛苦,就没有学生愿意读下去,换成大人也不会!不是吗?谁会去读一本枯燥乏味的书呢?

讴歌自由的裴多菲有一首诗,相信很多人都是耳熟能详:生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛!我们也常把“自由”放在“快乐”或“幸福”前面合起来一块说,这是因为没有自由就没有快乐幸福可言。课外阅读即是如此,获得阅读愉悦最最基本的保证就是拥有阅读的自由,没有自由,被强迫阅读是苦恼的,是无效的!是痛苦的!这一点,作为成人的我们,难道没有过切身的感受吗?

再说,校园里能看到读书的几乎都是学生,而很多老师是不读书的,其中就包括不少每天对学生喊“读书好”的语文老师!不同而可笑的是,教育主管部门无法做到让老师去读不喜欢读的书,却能通过考试的方式强迫学生去读他们不爱读的书。

没有选择的自由,就很难有阅读的愉悦;而没有阅读的愉悦,则必然导致阅读兴趣的表达!这对于语文教学来说,是最大的失败!

对于小学生的课外阅读,最为重要的就是兴趣和习惯的培养,学生只要对阅读形成了兴趣和习惯,读书多了,思想认识和审美水平提高了,将来自会对曾经不爱看的经典产生新的理解,彼时再看也不为晚。总之,还课外阅读以自由,培养课外阅读的兴趣,功在眼前,利在长远!

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