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提升师生关系文化价值的路径

提升师生关系文化价值的路径

陕西省丹凤中学 张富群 邮编:726200

师生关系是各种教育关系中最核心、最本质、最活跃的教育关系。特别地,一线教师所面对的是具体鲜活、不可复制、正在成长、有自己独特生命情感体验和价值判断的生命个体。我们常说,对一线教师来说,从来没有抽象的学生,指的就是这个道理。在学校教育教学中,有怎样的师生关系,就会有怎样的师生校园生命存在和发展生活方式和生命存在与发展生态环境,也就会有怎样的校园文化。可以这样说,一所学校的师生关系文化价值高低直接彰显学校的文化价值生态,体现校长的办学理念和办学水平,不断拓宽提升师生关系文化价值路径就会为学校内涵发展文化开掘新的动力源泉  。

提升师生关系文化价值的路径,主要包括学校管理方面、班主任、教师三个维度。学校管理维度方面,当前着重需要解决的是“由负积分管理”向“内涵发展管理”转变 ,为班主任营造提升师生关系文化价值管理生态。班主任维度方面,主要包括用距离维护师生尊严;回归师生关系常识,创设和谐师生关系班级文化生态;客观看待学生考试分数, 多元评价创设和谐师生关系生态;等。教师维度,主要包括关注没有问题的学生;以同生共长师生关系挖掘学生学力源泉;等。

由“负积分管理”向“内涵发展管理”转变

  目前,在一些中小学学校管理中,存在着负积分管理方式现象。所谓负积分管理方式,就是每天由学校带班领导负责,由学校政工处、教务处等部门组成督检团对全校各班学生到校、自习纪律、卫生等进行检查,对存在的问题以负分的形式加以记录,月底进行汇总,以负积分将全校各班当月表现分成不同的等级,在班主任津贴上拉开档次,作为评选优秀班主任的直接依据。

   负积分管理方式在开始实施的时候确实能够发挥激励班主任管理班级的作用。班主任为了防止学校督检人员给班级记负分,对学生到校和自习纪律严加管理,对班级教室和卫生区卫生亲自督导,使校园环境保持清洁,等等。但是,随着时间的推移和教育情境的发展变化,负积分管理方式的缺陷也明显暴露出来。一是负积分关注的是个别学生中出现的迟到、违犯自习纪律等现象,极少关注班级整体精神风貌;二是班主任处于防不胜防的围追堵截紧张状态,不利于班主任思考班级管理新思路,影响了班主任的工作热情;三是班主任对给班级带来负积分的学生采取诸如停课、罚站、请家长领回家教育等处罚措施,导致师生关系紧张甚或恶化的局面,给当事学生的正常学习生活造成难以弥补的损失;四是不利于学生养成良好的学习习惯和文明习惯,班主任的目光紧紧盯在防止被积负分这个消极管理层次上,难以思考以优秀的班级文化引领全体学生身心健康成长,提升师生关系文化价值等管理举措。

   学校管理方式是学校管理文化的体现,学校管理文化是学校内涵发展文化的重要组成部分,它直接体现校长的办学理念。作为校长,只有不断创新学校管理文化,学校才能进步和发展。学校内涵发展的核心是发展人,是以教师的发展促进学生的发展。实现由负积分管理向内涵发展管理文化转变是积淀学校内涵发展文化,营造提升师生关系文化价值生态,推动学校内涵发展的必要条件。教师(特别是班主任)是点燃学生未来生命中心灵深处希望的火种,学校内涵发展管理文化的内涵,是让内涵发展文化成为激活这种火种生生不息的动力之源。其外延主要包括以下两个方面。

由负积分管理向正向激励评价转变,不断提升师生关系文化价值。负积分管理简单,易于操作,便于根据负积分低高把班主任工作分成三六九等,这是负积分管理在一些中小学校长学校管理方式中长久不衰的主要原因。这种一刀切管理方式扼杀了班主任个性在班级管理中的创造价值,使学生因生活在没有班级生命活力校园中而对未来人生产生渺茫之感。正向激励评价指的是,校长在党和国家教育方针、育人目标指导下,将自己的目光,从找寻发生在个别学生身上的负面因素来评价班主任,转变为关注大多数学生奋发向上所体现出来的班级风貌来评价班主任。校长把自己的办学理念、学校发展目标、学生培养目标、提升师生关系文化价值等形成宏伟蓝图,由政工处制定逐年(学期)具体实施计划,由班主任负责在自己的班级予以落实。政工处定期根据实施活动计划对班主任进行考核,从班级整体精神文化风貌、学生发展目标达成程度、班级文化激发出来的正能量、优秀学生群体所展现的健康向上生命活力、学生在各项教育教学活动中获得的奖励、学生中的好人好事、班级师生关系文化价值含量等方面进行正向评价,评选优秀班主任予以表彰奖励。正向激励评价管理方式下,班主任对班级发展目标心中有数,师生关系融洽,师生关系文化价值含量高,学生明确自己的人生发展方向,班主任工作就会接上学生群体正向发展的地气,形成合力,使班级管理凸显班主任和学生个性,具体生动,活泼有序,呈现生命活力。

用距离维护师生尊严

在我的班主任生涯中,有过一次震撼心灵的体验。那年,新接手一个班,新生入学教育时,老同学前来告知自己的女儿在我的班上,让我多加关照。受同学之托,我对这位学生关爱有加。经常到学生宿舍里关心她的生活,叮咛她应注意的事项。令我尴尬的是,那天在课堂上,这位学生与同桌说话影响纪律,我批评她时,她竟然在全班学生面前说出“真讨厌”这样让我伤心的话。

经过反思,我从这件事情中得到了新的认识:师生之间在和谐相处的过程中,必须保持一定的距离,这就是新型师生关系所蕴含的文化价值之一。师生之间的距离是维护教师尊严的必要条件。教师担负着教育学生的责任,对学生中好的品德和行为予以表扬鼓励与对存在问题和不足的批评教育都要求教师与学生之间具有微妙距离。离开了这个距离,学生对老师的话就会不听、不信,以为是随便说说而已,这就使老师在学生面前失去威信,使教育效果大打折扣,降低了师生关系的文化价值。

在师生关系文化价值含义中,师生之间的距离是维护学生尊严的先决条件。学生有自己的独立生活愿望和空间,有自己决定自己学习生活的权利,这就是学生的人身自由和尊严。如果受同学、亲友之托,与个别学生走得很近,对他们过分关心,失去了师生之间应该保持的距离,就会使他们对教师产生反感。学生的人身自由和尊严是学生独立人格形成的必要条件,也是学生独立人格的内心诉求。如果老师不顾学生是否需要,以自己的思想和原则实施对学生的行为进行干预,自以为是对学生关爱有加,但实际上是侵犯了学生的独立生活和成长空间,不仅不会赢得学生的好感,而且会在学生心中积压不满情绪。

在师生关系文化价值含量中,师生之间的距离是维护学生独立人格的不可或缺的必要条件。学生是正在成长中的生命个体,有自己的生活实践和对各种事物和现象的独立见解。作为班主任,应当尊重学生的独立人格,主动与学生之间保持一定的微妙距离,不能事无巨细都对学生以爱的名义加以干涉。同时,班主任也应当主动征求学生的意见和建议,不能把学生因维护老师面子做出的某些违心举动看作是对老师无微不至关爱的回报。出现这种现象不是教育的成功,而是教育的失败。

因此,在师生关系文化价值含量中,师生之间保持微妙的距离关系不仅是教师教育学生的需要,更是教育的智慧。离开了教师的尊严和威信,教师对学生的教育就会显得苍白无力。建立用距离维护师生的尊严的新型师生关系,教育就会更加生机勃勃,师生都会获得和谐发展,提升师生观文化价值含量就有了基础。。

客观看待学生考试分数, 多元评价提升师生关系文化价值

在以学生考试分数评价学生、评价教师、评价班主任的应试教育体制下,一些班主任对学生考试分数排名十分敏感,班均考试分数名次成了班主任心理压力的最大根源,是直接影响师生关系文化价值含量高低的因素。每次考试结束后,班主任都找那些考试分数排名靠后的学生谈话,向他们施加压力,责令他们在下次考试中取得好成绩。有些班主任通过电话、短信、微信等方式向家长传递孩子成绩落后的信息,要求家长想办法督促孩子考出好分数。一些班主任在班级学生面前批评考试分数低的学生,传递是他们拖了班级平均分数后腿的信息。一些班主任对考试分数低的学生另眼相看,视他们为差生,当这些学生犯错时,揭他们考试分数低的短,引起他们的不满和反感。班主任对待学生考试分数的态度常常是造成师生关系紧张甚或恶化的主要原因。

至从有学校教育和考试以来,学生之间的考试分数存在差异是不以人的意志为转移的客观存在,这是班主任教育工作常识之一。作为班主任,可以通过帮助学生提高学习的自觉性和积极性,使他们不断提高学习成绩。但不能任意夸大班主任在提高学生考试分数上的作用,班主任自己也不能想当然的认为自己对学生施加的压力会在提高学生考试分数上产生效果。

尊重学生考试分数存在差异客观规律,把帮助学困生学习进步作为实现自己的教育人生价值所在。在学校教育考试中,即使把所有尖子生集中在一个班级中进行考试,他们的考试分数都会有高低之分。作为班主任,要正确看待学生的考试分数差异,尊重学生考试分数存在差异这一客观规律。不把自己对班均考试分数排名靠后的压力和怨气洒在学困生身上,不在学困生面前说因他们拖了班级人均分数排名后腿而影响了自己奖金、评优树模、升职晋级的话,不伤害学困生自尊心,维护学困生人格尊严,耐心做好学困生心理疏导工作,帮助他们学习和进步,把转化学困生看作实现自己教育人生价值,提升师生关系文化价值含量的所在。

以多元评价文化创设和谐师生关系生态提升师生关系文化价值含量。学生的考试分数高低只是学生评价的一个组成部分,学生考试分数之间存在差异正好反映了学校教育的丰富性和多样性。作为班主任,要树立多元评价文化理念,从不同角度观察学生,评价学生,善于发现学生的个性特长和优点,悦纳学生。要从发展的眼光看待学生的优点和亮点,激发学生向善、向上的内在力量,在欣赏学生优点和亮点,尊重学生的基础上赢得学生的尊重和爱戴,不断创设和谐师生关系生态。

总之,回归班主任教育工作基本常识,是创设和谐师生关系生态的重要保证,。班主任创设了维护自己生命存在合法权益的班主任工作生态,减少了来自学生对自己生命的伤害,也就从根本上维护了学生生命存在合法权益,创设了充满高尚和谐美好的校园生活。

回归师生关系常识,创设和谐师生关系班级文化生态

师生关系是各种教育关系中最核心的关系,有怎样的师生关系就会有怎样的学校教育生态,教师对师生关系常识的自觉意识与具体实践是决定师生关系健康与否的关键。在当前,让师生关系回归常识对于提升教师专业化水平,明晰教育发展人这一教育内涵发展核心理念,促进师生身心健康和谐发展具有重要的价值。师生关系从学校教育开始之初就存在。师生关系中固有的常识具体包括:对一线教师个体来说,从来没有抽象的学生,每一位学生都是具体鲜活,具有不同于他人的生命存在和个性特征;师生是互为存在条件、相互学习、同生共长的关系;学困生的客观存在性彰显教师的存在价值。

走近学生的心灵,珍惜与学生缘分。对一线教师个体来说,师生关系就是与自己每一个具体鲜活的学生之间关系的总和。与自己具有独特生命体验的学生相遇是师生之间生命中的缘分。教师要主动走近学生的心灵,珍惜与学生的缘分。从记住学生的名字开始,以与学生个别相处为机遇,广泛接触、接近学生,了解学生更多信息,形成立体感受。与学生在校内外见面时要微笑着和学生打招呼,课堂上谈笑风生的和学生共同探讨问题 ,不断变换鼓励语言,从不同角度激发学生求知欲望,让学生悦纳自己,等等。目前,在学校教育中存在的教师与一届学生相处了几年,叫不上学生的名字,对学生相关信息一无所知,师生关系淡漠。究其根本原因,一些教师对学生缺乏具体接触和感知,只有分数排名名单中抽象的学生,不知具体学生其人,上完课就走人,与学生不沾边。反映了这些教师心中缺乏学生是具体鲜活、有独特生命体验这一常识。其结果,直接降低了师生关系文化价值含量。

创设师生共同学习和发展的教育教学生态。一线教师和自己具体鲜活的学生是同生共长的鱼水相依关系。一方面,学生是正在成长中的生命个体,在这个过程中,学生需要老师的教育和引领。另一方面,学生在成长过程中有自己的独特体验和感悟,教师会从学生的体验和感悟中获得新的灵感,受到触及心灵的启发,提升思想境界,完善独立人格,实现专业化成长。师生同生共长关系常识,要求教师在课堂教学过程中,给学生留出自主预习和独立试误的时间和空间,让学生对所学知识有自主建构的机会。学生在自主学习中,就会提出教师预料不到的疑难问题,教师通过研究来自学生当前学习中的具体真实、富有生命活力的问题,不仅可以使自己的预设符合学生当前学习需要,提高课堂教学效率,而且教师自己的思想、能力和水平也会在不断研究和反复思考具体、真实问题过程中,获得心灵的感动、体验和升华,不断获得新的见识,促进自己的专业化成长,自觉提升师生关系文化价值含量,提高自己的教育教学文化水平。

我国当前学校中存在的最大弊端是教师按现成的标准答案备课、讲课、考试,学生被动的接受和死记硬背标准答案。这种弊端直接导致学生厌学,教师职业倦怠严重的教育现实,这是教师远离师生同生共长这一常识所造成的结果。事实上,当教师直接把现成的保准答案告诉学生时,就关闭了学生独立体验知识形成过程的大门,教师也就堵死了自己从学生具体生动学习过程中获得研究问题增长新见解、获得自我发展的通道。

关爱学困生,用具体生动的教育故事编织学生的人生梦想,提升师生关系文化价值含量。自从有了学校和考试,学生的考试分数就呈现高低差异,这是一种不以教师主观愿望为转移的客观存在。即使把所有尖子学生集中在一个班级之中进行考试,他们的考试分数也会出现差异。因此,学困生的存在具有客观性。学困生的客观存在性正好彰显教师的存在价值。在安排教学内容难度的大小、容量的多少、进度的快慢等的时候,从学困生学习实际出发,使全体学生能够跟上学习进度,完成学习任务。因材施教,既满足学优生学习需要,又考虑学困生接受能力。耐心解答学困生提出的的疑难问题,鼓励他们克服困难,用辛勤的付出取得优异的学习成绩。创设关爱学困生课堂学习生态,赞赏学困生的微小进步,平等对待每一位学生,维护学困生的人格和尊严,走近学困生心灵,用自己优秀人格和具体生动的师生情感故事滋养学生的心田,编织学生的人生梦想,积淀为学生精神生命中难忘的美好记忆,使师生相处的岁月成为学生心灵中的故乡。

在学校和教育管理部门以学生考试分数班均排名为依据,对教师教学业绩进行评价,作为教师评优树模、绩效工资、升职晋级等唯一依据的现实教育背景下,一些教师在自己的责任田内采取考试分数末位淘汰制等办法,千方百计把学困生赶出自己的班级,以提高班级的考试人均分排名;有的教师讽刺挖苦学困生,无端伤害他们的自尊心。把考试分数排名落后的学生称为差生,用一票否决、一差百差的近视眼光来看待他们,无视学困生的优点和特长。等等。这样的学校教育生态,究其根本原因,是对学困生客观存在常识的漠视所造成的。不利于提升师生关系文化价值量。

关注没有问题的学生,提升师生关系文化价值含量。

每次上完课后,总有一些学生围着我问这问那,有自己做题思路受挫需要老师帮助接通思维回路的,有对当堂教学内容提出质疑的,有对没听懂问题请老师再讲一遍的。课间休息反而成了我最忙的时间。对每一位学生所提出的问题,我都耐心细致给予解答,并且用赞美的目光微笑着予以鼓励。
  然而我发现,每次在课间问问题的学生总是那么一部分学生,还有一些学生很少问问题,是这部分学生学会了、没有问题了吗?经过考试一检验,那些经常有问题的学生成绩很高,而那些从来没有问题、不问问题的学生考试成绩相对要低得多,这种现象引起了我的深思,说明没有问题的学生问题更大。
  经过反复思考后,我对这种现象有了深刻的认识,我觉得学问的本身含义就是学和问,善于问问题的学生是会学习的学生。会学习的学生能够及时抓住教师在场这个有利时机,充分依靠教师这个活的教学课程资源,解决自己学习过程中面临的困惑和疑问,赢得学习效率的最大化,掌握学习的主动权,取得优异的学习成绩。学问需要独立思考和自主建构。有问题的学生说明他们经常处在独立思考的学习状态之中,所提问题正是他们思考中的障碍,老师的适度点拨对他们如醍醐灌顶,老师的指导对这些学生能起到事半功倍的价值功效。那些没有问题的学生并不是真的没有问题,实际上是由于他们缺乏独立思考和自主学习,因此就提不出什么问题,或许说明他们在课堂上没有认真听,提不出自己的质疑。这就是说,没有问题的学生问题更大。
  作为老师,往往把关注的目光放在那些爱提问题的学生身上,耐心解答他们提出的各种问题。有时候,即使一时解答不了,也会在经过思考后向他们进行反馈。我也醉心于研究和解答学生所提出的问题,认为只有这样,自己才做到为师者的良知。当我明白了没有问题的学生问题更大以后,深感自己有愧于作为教师的职业操守。因为这种被动的解答、固然给学生提供了学习上的最大帮助,激发了学生的学习热情,培养了学生的独立思考和创新精神,但它忽略了那些表面上看似没有问题而问题更大的学生,放弃了对这部分学生的积极引导和帮助,降低了师生关系文化价值含量。
  当我明白了其中的道理以后,就从关注没有问题的学生开始,改进自己的教学行为。为了促使更多的学生提问题,我首先记住这些学生的名字,和他们在校内外相遇时,主动喊学生的名字,向他们打招呼,拉近和学生的距离,打消他们的顾虑,促使他们有问题时及时向老师发问。同时,每节课提前到教室门口,三分钟预备铃响后,就走进教室开始上课,提前五分钟结束讲课,把时间留给更多学生提问题,专注地予以解答,共同性的问题在全班及时予以解答,从来不拖堂,让学生提问题或者课间休息;让学生提前把要提的问题写在纸上,署上自己的名字。我坚持统计哪些学生提问题多,并及时表扬和鼓励,把那些没有提过问题的学生名字记下来,跟踪观察,给予关注和耐心帮助,使他们打消顾虑,有问题时请老师帮助予以解决。对那些提出有价值问题的学生定期予以公布和表扬。在讲解学生提出的问题时,自己首先说明该问题由某位同学所提出,大家要向他学习;让学生把自己的疑惑写在作业本上,自己坚持给予个别指导,赢得了学生信任和尊重,提升了师生关系文化价值含量。
    我从关注“没有问题的学生”开始进行变革,不知不觉就创出了属于自己教育教学的新天地。关注“没有问题”的学生,最大限度地改善了师生关系,提升了师生关系文化价值含量,激发了学生的学习积极性和主动性,促进了教学质量的稳步提高,使我获得了意想不到的收获。

以同生共长师生关系不断改善师生关系

教师和学生的关系,是鱼水相依、同生共长的关系,教师不能用简单粗暴的震慑、威逼、控制手段强制学生学习。学生的学力包括学习能力和学习动力。学习能力的提升需要经历学会、会学、愿学乐学的动态发展过程,学习动力是建立在学习能力基础上的持久内心学习和自我发展需要。提升学生学力不能依靠教师的威严,使学生害怕教师不得不去学习,而是深入学生之中,了解学生学习需求,耐心解答学生在学习过程中提出的疑难问题,做学生学习的坚强后盾,从学生思维最近发展区组织课堂教学,最大限度的满足学生学习需要,使学生学会基础知识,掌握基本方法,在此基础上学会学习,奠定深入学习基础,教师通过和学生一起共同研究问题,乐此不疲的追求科学真理,不断激发学生学习动力,和学生建立鱼水相依,同生共长的师生关系,不断改善师生关系,提升师生关系文化价值含量。

总之,在学校教育教学活动中,不断探索和实践拓宽提升师生关系文化价值含量路径,是积淀新时期学校教育教学内涵发展文化的重要课题。提升师生关系文化价值的路径,主要包括学校管理方面、班主任、教师三个维度。学校管理维度方面,当前着重需要解决的是“由负积分管理”向“内涵发展管理”转变 ,为班主任营造提升师生关系文化价值管理生态。班主任维度方面,主要包括用距离维护师生尊严;回归师生关系常识,创设和谐师生关系班级文化生态;客观看待学生考试分数, 多元评价创设和谐师生关系生态;等。教师维度,主要包括关注没有问题的学生;以同生共长师生关系挖掘学生学力源泉;等。

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