校长在师德量化考核积分中应有所作为

陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

教师量化考核积分管理由于其公平性、便于操作等突出特点，受到众多学校校长青睐，被中小学管理者普遍采用。但是，在师德考核量化积分管理中，许多校长因师德话题具有敏感性，难以操作，只好采取人人满分，不加区别的一刀切积分方式。笔者以为，师德量化考核中这种一刀切的积分方式存在弊端，反映了一些校长在师德量化考核积分中的无所作为思想。。

首先，人人相同的满分等于师德考核被忽略。学校是育人的地方，对学生的教育是通过教师个体与群体师德师风言传身教来实现的。在一所学校中，有怎样的师德师风，学生就会接受怎样的教育，也就会被培养成怎样的人。不同的教师个体，所具有的师德师风存在较大的差异。在教师师德量化考核积分中，不加区分的人人给予满分，看起来很公平，实际上忽略了教师个体师德师风中存在的差异，是对师德师风优秀教师的不公，也不利于在教师中弘扬正气。长此下去，学校内涵发展就会失去生命活力。

其次，《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》从“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”等六个方面对教师提出了职业道德具体要求。作为学校，应积极组织教师学习领会 《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》，对于违背《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》的教师给与批评教育，要求每位教师把《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》具体要求落实在自己的言行和具体行动上，以教师高尚的师德师风促进学生身心健康成长，保卫国家和民族的未来。在教师量化考核积分这一关系教师切身利益的重要管理体系中，学校更应该依据《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》对教师师德师风提出硬性要求，落实《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》。如果把师德量化考核积分设定为人人满分，就失去了师德师风在教师业绩量化考核中的权重，漠视了教师师德师风在学校生存和发展中的重大奠基作用，也就漠视了《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》这一重要教育法规对教师职业发展的重要奠基作用。

第三，师德量化考核积分一刀切方式所体现出来的校长在教师师德师风建设中无所作为的思想，不利于学校优秀文化的创设与形成。在一所学校中，每一位师生都是正在行走着的文化符号。优秀教师不仅体现在教学成绩高方面，更是体现在良好的师德师风对学生的文化熏陶和传递正能量，引领学生的思想和行为创设和积淀优秀校园文化，使学校因为师生所共同体现出来的优秀校园文化充满生命活力。在师德量化考核中赋予师德积分权重，体现了校长对教师师德师风在创设优秀校园文化中重大价值的认识水平。因此，校长在师德量化考核积分中应有所作为。

校长要以教师业绩量化考核积分为契机，深化师德师风建设，创设以良好师德师风为引领的优秀校园文化。校长要充分认识教师师德师风对于学校生存和发展的重要意义，通过深入教研，明确不同的师德师风对学生所产生的影响，感悟学校优秀教师良好师德师风发生在学生身上的教育故事对积淀学校内涵发展文化的意义，提高对学校师德量化考核积分中校长应有所作为的认识，增强对师德量化考核积分操作规则的信心和能力水平，突破克服师德量化考核积分一刀切弊端的瓶颈，激发广大教师树立良好师德师风的热情，营造积极向上的学校教育教学生态环境。

在具体操作层面，在制定学校教师业绩量化考核方案时，校长要把教师师德量化考核积分细则拿在自己手上。对于师德量化考核积分，制定分值细则，可以分为师德量化考核正向积分和负向积分。正向积分具体包括教师身体力行《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》情况，逐条积分；每年在教师中开展评选师德标兵、功勋教师、学科带头人、突出贡献奖、优秀教师、先进教育工作者、红星党员、模范班主任、教坛新秀、爱岗敬业先进个人等十佳百星活动，在全体师生大会上给十佳百星教师颁奖，发给荣誉证书，赋予师德量化考核积分，激励教师在各自平凡的工岗位上为人师表，为学校内涵发展做出贡献；勇挑工作重担（例如当班主任）等；在校内外做好人好事受到表扬（表扬信）；师德高尚受到学生家长称赞（由班级家长委员会考评积分）；关爱学生心灵成长被学生写成教育故事在公开刊物发表，等。负向积分诸如违背《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》相关条款；体罚或者变相体罚学生造成不良影响；存在违法违纪行为的，等。正向积分和负向积分由学校制定具体分值细则，考评组具体负责实施，师德量化考核积分先与教师本人见面，然后张榜公布。

校长在师德量化考核积分中积极主动有所作为，可以充分彰显师德师风在学校内涵发展文化中的突出地位，引导广大教师加强自身师德师风建设，在学生面前树立为人师表形象，向师德高尚优秀教师学习，为学校内涵发展奠定优秀文化和坚实教师人力资源基础。