未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
“先学后教,当堂训练”:破解五大难题

2011.03.23

关注
[摘要]“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略,是洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。该策略较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系,实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标,推进了新课程的实施。
  [关键词]洋思中学;课堂教学;教学策略;先学后教;当堂训练
  [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0016-04

  江苏省泰兴市洋思中学原本是一所偏僻的农村初中,但在中国基础教育界却有着不俗的地位。据不完全统计,到目前为止,到洋思中学参观学习者已超过80万人次。是什么原因令广大教育工作者如潮水般涌进这所学校?
  洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始,就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略,就在思索着如何变“少慢差费”为“多快好省”,就在寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系,就在不断摸索着低耗高效的科学方法。
  经过20多年的艰苦摸索,通过“课堂作业课堂完成”、“当场学,当场教”、“以学促教,以教导学”、“学后教,教后练”等多个轮回的实践与实验,洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。
  所谓“先学”,不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,针对学生自学过程中暴露出的问题,让已会的学生来教不会的学生,学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题,教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上,进行当堂训练,检测学习目标的达成度。
  “先学后教,当堂训练”解决了新课改背景下的5大难题,使得整个课堂教学和谐而高效。
  解决的难题之一:减负与增效的关系
  有人曾说,洋思中学是一个学生死读书的地方,也有人说,洋思中学成绩的取得是与增加学生的负担密不可分的;更有人说,洋思中学的成功是以牺牲学生的身心健康发展为代价的。这些都是不明洋思中学真相的人的看法。到过洋思中学来参观指导的专家、教师认为,洋思中学的课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值,让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂,提高生命质量”等理念变成现实。
  洋思中学从上个世纪80年代后期至今,学生合格率、巩固率、入学率、直升率、普通高中录取率、体育达标率均为100%,优秀率为全市之最,近视率一直控制在3%以内;在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示比赛中,硕果累累;学校无一人违法犯罪,无一学生流失,年年被评为“社会治安综合治理先进单位”。
  在洋思中学,学生在校学习的时间是很短的。以下是洋思中学学生的时间安排:6:40起床后锻炼(不少于20分钟)、吃早餐;7:30~11:20,安排4节课,每节课45分钟,中间插有课间操(不少于10分钟)、眼保健操(不少于5分钟);11:20~13:50,为学生午餐和午休时间;14:00~18:00,安排4节课,前3节课按国家规定上课,最后一节课为全校性的集体体育活动和个性特长展示时间;18:00~19:30,为学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法的时间;19:30~21:00,学生晚自修,中间休息10分钟。总的算起来,每天学生真正用于学习的时间不足7小时,与一般学校比起来,至少少了3小时。
  洋思中学可以说是真正做到了减负,但在减负的同时并没有减质,这得归功于“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略。该策略有3个基本特点:紧张、有序、朴素。紧张,即学生在课堂上全身心投入,积极地实践,认真地思考;有序,即课堂上,教师从学情出发,从教育教学的规律出发,使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点;朴素,即课堂教学不求形式,不求时尚,不求花俏,操作简单、易行。
  “先学后教,当堂训练”的这3个基本特点使课堂由复杂到简单,由不和谐到和谐。课堂因和谐而高效,因高效而使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松,就必须让学生课堂紧张”、“只有课堂和谐高效,才能真正减轻学生的过重负担”已成为洋思人诠解素质教育的口号。
  因为课堂高效了,所以洋思中学大胆地取消了课前预习,同时全校一盘棋,要求课堂作业必须当堂完成,课后不布置或限量布置巩固性作业,作业时间不能超过90分钟。这样,学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。
  解决的难题之二:培尖与补差的关系
  有人说,洋思中学的课堂低起点、小坡度,的确有利于学习困难生的发展,但其尖子生的发展呢?如果教学改革只让学习困难生成功,而使尖子生不成功,那么这样的改革就算不上成功。在洋思中学考察的很多教师起初也有这一想法,但经过听课、交流、思考、调查,得出的结论是:洋思中学一直以“只有差异,没有差生”的理念来教育学生,通过课堂教学实施精英教育,做到了“精英教育大众化”;在“先学后教,当堂训练”的教学策略之下,让差的变好,让好的更好;用“成功更是成功之母”的思想来教育学生,从而让每位学生在自学、互助中发展。
  “先学后教,当堂训练”教学策略立足教材,以教材为基础,切实做到基础知识“堂堂清”;有的学生实在不能做到“堂堂清”,教师必须利用课外时间使其“日日清”,为各类学生的进一步发展奠定基础。同时,注重课堂问题的有序性、层次性、阶段性,对不同学生进行因材施教:
  “先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式,让每个学生自由想、做、探,满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务,尖子生在完成预定的任务后,可以进行学习拓展。
  “后教”环节让各类学生展示成果,实行学习互助,让学得好的帮助学得差的,思维快的帮助思维慢的,思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言,也是一次提高的机会,他们在帮助他人的过程中提升了自己。
  当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题,还必须完成选做题,最好能做思考题。这样,尖子生的发展也得到了保障。
  “先学后教,当堂训练”这种教学策略不是应用于一门学科,而是在诸多学科中都得以运用,从而使学生在各种课型里都有不同的发展,这就尊重了学生的差异,满足了学生多样化的学习需要。
  解决的难题之三:学生学与教师教的关系
  新课改提出切实改变传统的教与学的方式,倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从学生的学情出发,因材施教,做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者;引导学生在实践过程中培养能力,提升素质。
  洋思中学所倡导的“先学后教,当堂训练”的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践,师生实现了科学互动,体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。
  《中国教育报》2002年曾经刊登了一篇文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》。文章一经刊出,就受到了质疑:怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问来到洋思中学的许多人,一进洋思的课堂,一听洋思的课,就都心服口服了。
  “先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学,它将教师的教最小化,将学生的学最大化,这样的课就不是满堂灌的课,而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。
  “先学后教,当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展,关注学生遇到的问题,以问题为抓手,做到“教学生不会的,学生会的不教”,想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学,“后教”主要是学生教,当堂训练是学生练,课堂教学全过程都是学生在学、教、练,一环套一环,环环相扣。
  在这样的课堂上,教师的教要讲究时机,要教在要害处,这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课,变课前的预设备课、静态备课、想象备课,为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时,教师不是回避,不是立即教、讲、塞,更不是事先的“堵”,而是勇敢地面对,做到引、启、诱、疏。这样的课堂,因学生有问题而精彩,因存在矛盾、冲突而曲折,因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效,从而使课堂变为问题的课堂,变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂,因“教师的懒而逼出了学生的勤”,因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”,因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂,师生关系平等,人格独立,学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。
  解决的难题之四:规范与个性的关系
  听过洋思中学课的来访教师这样评价洋思的课堂:“洋思中学的课堂是高效的、有序的,学生都非常守纪律,说话、做事有条不紊”;“学生都好像是经过特别训练似的,个个守规范、精神抖擞”。
  是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”?是什么原因使洋思中学的课堂如此有序又“有味”?关键在于“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略。在“先学”阶段,学生自主学习,教师在全程观察和思考,哪个学生会不守纪律?在“后教”阶段,主要是学生合作学习,解决自己存在的问题,哪个学生会不从自己的利益出发积极参与?在当堂训练阶段,检测的是学生的学习成效,哪个学生会不队真?“先学后教,当堂训练”给学生充分的学习自主权,同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合,激发了学生的内在动力,变“要我学”为“我要学”。这是洋思中学的课堂如此有序的深层原因。
  有人质疑,如此一来,学生的个性如何培养?这不是与现代教育倡导的让学生个性发展的理念相矛盾吗?
  在洋思人看来,“先学后教,当堂训练”这一教学策略正充分体现了学生个性发展与严格规范的统一性。无论是“先学”、“后教”阶段,还是当堂训练阶段,学生都有充分的学习自主权,在完成基本的学习目标之后,学生可以根据自己的能力水平进行拓展学习,这不是对学生个性的最大尊重吗?“先学后教,当堂训练”的高效性保证了学生有更多的课余时间参加各项实践活动,这不是有利于学生发挥他们的特长吗?
  在洋思人看来,课堂是学生学习的场所,是学生生活与生命的一部分,是培养有个性的文明人、现代人的重要阵地,应该做到“我的课堂我主宰”。但我们也认识到,人的个性有优劣之分,好的个性应充分张扬,差的个性应予摒弃。课堂不能“为个性而个性,为张扬而张扬”,应做到“放手而不放任,自主而不自流,互动而不浮动”。为此,洋思中学依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师日常行为规范》和《中小学教师守则》,结合洋思中学的实际情况,制定了《课内规则》,规定了学生、教师在课堂上必须遵循的规范。这表面上看是对教与学行为的约束,束缚了师生个性的发展,但实际上由于规范了师生的教与学的行为,明确了各自的责任与义务,因此对于师生的成长都是有益的,对不良的个性是一种修正,对于师生成为文明人、规范人、现代人具有鞭策和激励作用。
  规范与个性并非水火不容。没有规范作为基础,学生个性的发展就是一句空话。
  解决的难题之五:提高应试能力与提高全面素质的关系
  有人曾认为,洋思中学是“应试教育”的典型,不是素质教育的典型,所谓的“没有教不好的学生”还不是全由学生的考试成绩来佐证的?所谓的“让每一位家长满意”还不是因为学生的成绩好?如果去掉考试成绩,那么洋思还会这么有名吗?还能吸引这么多外来参观者吗?
  洋思人认为,学生学业成绩好并不等于学校实施的就是“应试教育”,相反地,这是一个学校全面实施素质教育的反映,是学生综合素质的量化。只有学生的综合素质提升了,学生的学业成绩才能不断进步。“应试教育”虽然也可能提升学生的学业成绩,但这种提升是以牺牲学生的身心健康为代价的,因而是短暂的、不可持续的。洋思中学从上个世纪80年代至今,学生的成绩在泰兴市一直名列前茅,而且学生的发展后劲很足,这是“应试教育”能做到的吗?
  洋思人认为,学生的素质不仅仅表现为能说会唱,这些只是外在的技能而已,绝非真正的素质。真正的素质包括向上的精神,内在的素养,良好的习惯,积极的态度,正确的世界观、价值观、人生观;真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。
  近距离研究过洋思中学的人会发现,洋思中学的学生在课堂上个个学得带劲,守纪律、讲规范、肯动脑,目标意识、责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识、时间观念都很强,作风雷厉风行,都具有不达目的不罢休、不懂就问的精神,学生的自学能力、考试能力、实践能力都很强。而这些正是洋思人所认为的内在素质。
    洋思人认为,课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地,应该将素质教育纳入到课堂教学之中,做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“先学后教,当堂训练”的教学全过程都在培养学生的内在素质:“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神;“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神;当堂训练阶段培养学生的应试能力,增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样,应试能力作为学生素质的一部分,被纳入整个课堂教学过程中,而不是将二者对立起来。这样即保证了洋思中学的学生学业成绩好,其他各方面的素质也很高。
本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP阅读全文并永久保存 更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
洋思中学教学经验
洋思中学考察报告
先学后教当堂训练教学策略的价值
以“三个落实”促使课堂教学高效
东庐、洋思、杜郎口三所中学孰优孰劣
陶继新 孙双金|情智语文的“好课观”(2)——《情智教育十日谈》系列之十三
更多类似文章 >>
生活服务
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!