博友“流水无波”是一个很用心的好教师。了解每一个孩子的特点，对其进行有针对性的教育，是她用心的一种体现；将孩子们的行为变化认真记录下来，进行教育学心理学方面的分析，是她用心的另一种体现。临考前的一张纸条，给孩子带来了魔力，也引发了我们许多的思考。
“纸条”的魔力
期末考试前，编完座位，我把几位平时书写速度很慢的孩子编在前排，目的是让他在监考老师目光之下，可能会多一些警觉。
但是，我知道有几名孩子，他们书写速度慢的主要原因，不在于速度，而在心态。有时作业他不想写了，或者稍微有点难，就会自己“打倒”自己，索性不下笔。
于是，考试前一晚，我在家备了几个便利贴“纸条”，上面简简单单地写了几句话，大意无非是老师相信他的实力，做事要竭尽全力；不要轻言放弃，先易后难之类……
早上，我把纸条放在教本里，走进教室。孩子们都在认真读书了，轻轻走到几个“重点关注对象”身边，微笑耳语：“这是老师送给你的考前礼物，请在一会儿休息时悄悄打开。”说完，我就去监考其它年级了。
考完，阅卷，忙碌。没有多少时间与孩子们交流。直到成绩出来，让我真有些瞠目。得到纸条的那几个孩子，试卷做的都很漂亮，没有有意落下的题目，字写的也很工整，显然是很用心做的。
有一名孩子，刷新了他上学以来的语文成绩——91.5分，要知道，这孩子常常会大胆地对我说：“对于语文，我不大感兴趣……”。我曾经告诉他：语文是最简单的学科，你爱阅读，相信自己，语文一定能学的很好，只是你还没找到感觉吧……。翻开学籍册，从一年级到五年级，他的语文等级满是C，最好就是B，而此次考题很难，竟然得了A。
回头和其母聊及此事，母亲也很诧异和感激。事后，我再一次查看这个孩子的试卷，有很多多次更正的痕迹，那是他用心推敲的痕迹。
心理学上讲罗森塔尔效应，我想：现实教学中，只要让每个孩子感觉到你对他的关注，期待和信任，他就会朝着那个他原本可以做到的更好的方向发展，甚至超常发展。
我谨记着这次“纸条”的魔力，虽然当初出发点还带有几分功利，但是孩子们收到的是一份信任，所以，他们发挥出了自己应有的水平。
身为教师，时刻记着：要爱每一个孩子，爱无等差。更重要的是，不单要有这个观念，一定要让孩子切切实实地感觉到你对他（她）的爱。对学生的爱，有时也要说出来。至少，是要用他能够看得明白的方式表达出来，真诚而不做作。
一张纸条，产生了魔力，让几个原本不太用心的孩子用心去对待一场考试了。我在读这篇博文的时候，有了以下几点思考：
第一，每个孩子从内心中都是向好的，都想向别人展现自己美好的一面。
考试既是对自己一个阶段学业成果的检验，同时也是一种展示，是对教师和家长的一个交代。不管是原本学习优秀的学生，还是平时学习不太用心的学生，遇到考试的时候，都会有紧张和焦虑之感，都希望能展现出自己美好的一面。一道试题，有多次更正的痕迹；字写得很工整……都是孩子想展示自己的具体体现。
一张纸条，既是学生紧张和焦虑的缓释剂，同时也是发挥着树立自信和指引方向的作用。“相信你的实力”，让孩子感到自己是有能力完成这份试卷的；“不要轻言放弃，先易后难”，则让学生在考试中找到了给自己树立信心的路径。因为平时不够用心，因此对考试的焦虑比别人要重一些；因为想展示自己美好的一面，因此期望得到帮助的心情比比人也会强烈一些。这个时候，老师一张纸条的魔力就出现了。
第二，教师应无偏见地对待每一个孩子，相信每一个孩子。
走进教室里的每一个孩子，他们的秉性、天赋各不相同，优势智能存在明显的差异，因此在学习同一门学科的知识时，理解能力完全不同。但有一点是相同的，那就是孩子都希望得到老师的肯定和鼓励，都希望在课堂上有所收获。
教师每节课都有预先设计好的教学进度，这种进度大体上是根据全班同学的平均水平兼顾学期的整体教学内容安排来设定的，必然会导致一部分学生理解起来有困难，听课的时候兴趣不高，做作业也有为难情绪。这个时候，最需要老师的敏锐和智慧，要能看到那些同学在学习上存在困难，并采取恰当的措施予以帮助。“流水无波”老师显然对学生平时的学习状况了如指掌，更重要的是她“爱每一个孩子，爱无等差”，并且真诚地将这种关爱表达了出来，让孩子感受到，这给了孩子很大的信心。
从孩子学习的角度看，孩子是内因，教师是外因。纸条的魔力，在于内外因的相互作用。只有内因没有外因，学生只能继续紧张和焦虑；只有外因没有内心，教师再写几张纸条也没有用。外因是催化剂，要通过内因才能起作用。我们一直提倡因材施教，这其中，了解学生这一内因是关键。
第三，激发学生学习的内驱力，是孩子持续发展的基础。
一张纸条，对学生以阳光的、充满自信的心态去迎接考试起到了很好的作用，“流水无波”老师的教育策略显然是有效果的，但仅仅做到这一点还不够（流水无波老师只是介绍了这一案例，我想她在平时一定有很多的举措跟进）。所有的魔法都有消退的时候，纸条的作用也是有时限的。只有激发学生学习的内驱力，让他们发自内心地喜欢这门学科、热爱这门学科，那就可能让“魔力”常在。
激发学生的内驱力，关键在于教学要从学生的实际出发，按照学生的实际来设计教学内容和教学进度，而不是根据教材来设定教学内容和进度。教材只是一个例子，语文课文更是如此。不是每一篇课文都要讲的，联系学生的生活实际和学习基础是首要考虑的。对学生的评价也要革新，要多让孩子和他的过去比，看自己是否比一月前、一周前有所进步；要依据课标的要求设计评价标准，而不是在同学之间进行相对的比较……
激发学生的内驱力，关键要多听学生自己对学科的感受，要根据学生的感受及时调整教学的进度和难度，以及教学的内容。学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖。教学进度以及教学内容的选择，缺少学生的参与，要让学生都有兴趣参与到学习中来是很困难的。
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