幼儿教育的适时与适度研究

 

    摘 要：基于幼儿园和家庭教育的视角，探讨幼儿教育的适时、适度问题。幼儿作为学习主体，对其施教时应遵循儿童身心发育的规律，让幼儿在日常生活中学习、成长，对学龄前儿童适时、适度地进行教育。 
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　　关键词：幼儿教育；适时；适度 
　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0067-01 
　　教育要适时、适度，这是一个值得深入探讨的课题，孩子从出生一直延续到高中阶段，整个基础教育都离不开“快或慢”“强或弱”的问题。在“不能让孩子输在起跑线上”的教育氛围浸染下，学龄前儿童的教育出现了不同程度的偏离，一些幼儿园教育甚至出现“小学化”现象，学前班课程充斥着诸多的小学教学内容，很多孩子感受到了学习的压力。适时教育，解决的是“什么时候学什么”的问题；适度教育，探讨的是“强弱”“宽严”的问题。 
　　一、幼儿园教育中的适时、适度教育容易被曲解 
　　只有合适的才是最好的。孩子在成长过程中有着各自的生理和心理特点，不能把成人的意志强加于儿童，要求他们被动地去学习、去听从成人的要求。应该根据儿童自身的性格，保护他们的童真。教师要树立正确的教育理念，多给予孩子一些爱与关注，不要强迫儿童生硬地接受不符合其年龄特点的知识，不要把小学的教学方法和理念运用到幼儿身上。 
　　综合素质的培养才是硬道理。幼儿园应以培养孩子健全的人格、强健的体魄与良好的品行习惯为教育目标，而不是单纯地学知识。只有促使孩子拥有优秀的情商，才能从根本上筑牢根基。幼儿最喜欢的学习方式就是玩，最适合培养幼儿能力的方式是游戏，是符合其年龄、心智发育特点的游戏。在游戏的选择和设计上，要避免过于简单或力所不及两种极端。如果游戏内容太单调或过度重复，孩子不费吹灰之力就能做得到、做得好，会令他们兴趣索然。而无论怎么努力都难以融入其中的游戏，会挫伤孩子的积极性，不利于塑造孩子的自信。所以，比较适当的做法是根据孩子的接受能力，遵循“跳一跳，够得着”的原则，创设出形式新颖、花样百变的游戏。 
　　教育智慧不可少，掌握技巧出成效。在幼儿园教育中，有些老师不能弯下腰来和孩子谈话，很少站在孩子的角度想问题，处理事情总爱一刀切，祈望每个孩子都顶呱呱。不可否认，老师的出发点是好的，但这种做法的杀伤力却是很大的。在实践中的一些教育技巧，只要稍稍掌握，拿捏好尺度，往往会事半功倍，这就牵扯到了“宽严”适度的问题。一是要严格，不能严厉。严格是循序渐进地高要求，允许失败，可以重来，慢慢变好；严厉是干脆利落，速战速结，省心省力，一步到位，力求完美。二是多激励，少表扬。激励注重过程的助燃，着力于孩子的闪光点（含潜在的），不可吝啬与孩子之间的互动；表扬重在对结果的评价，相对模糊、宽泛。三是先肯定，再否定。例如准备开饭，孩子却拆开一袋面包想吃，这时老师说：“宝贝，咱们可以吃面包，但是饭菜可就没那么香喽！是不是先吃完饭菜，记得不要吃很饱，再吃面包呢？”孩子通常会愉快地接受老师的意见，立刻放下面包。如果老师强行夺过面包，孩子想必会心不服，口也不服。 
　　二、家庭教育在适时、适度方面的误区 
　　掌握书本知识的多少，不是衡量孩子优秀与否的唯一标准。不少家长把早期教育简单地与识字、算数、写字、背书划上等号。对于幼儿稚嫩的小手来说，过早地握笔、超前写字这种急功近利的做法值得商榷。当然也不是说孩子不能接触汉字、数字、书本，而是不能以量论质，过于功利化。应把识字、背诵、数数融入到日常生活中，在孩子成长的敏感期进行适当培养是必不可少的。 
　　有效的陪伴，有利于孩子综合素质的平衡发展。家庭生活中的教育，应通过采取一些适合幼儿年龄并能激发幼儿兴趣的活动，如陪孩子一起玩情景游戏，给孩子讲童话、故事，让孩子赏中外古典音乐，适时参加一些体育活动，如滑板车、滚球、抱球、滑滑梯等，着力激活孩子的专注力、想象力和创造力。大自然中，孩子会观察到四季的更替；妈妈做菜时，孩子会看到盐在水中溶化；和其他孩子一起打球、交谈时，孩子会学到与人交往的规则，等等。这些，对孩子一生的成长都会烙下深深的印痕。 
　　过度代办包办，是家庭教育常见的误区。如今，很多家庭只有一个孩子，呈“4+1”结构，爸爸、妈妈疼，爷爷、奶奶宠，堪称“小皇帝”，孩子要星星不能给月亮，对孩子的事情全程大包大揽，以致很多孩子的动手能力、自主权被无形剥夺。家长要学会放手，不能低估孩子的能力，相信他们能把一些力所能及的事情做好。三四岁的孩子，可以让他们分担简单的家务，比如整理鞋柜，把鞋子摆放整齐，给长辈递水杯、水果等等。许多在生活上、学习上都要依赖家长的孩子，长大后处理事情也会束手无策，就是因为没能在孩子发展过程中的适当时机给予他们恰当的学习机会与帮助。家长越俎代庖，孩子缺乏主见。 
　　无论在幼儿园教育还是家庭教育中，都涉及到适时、适度问题。幼儿园进行集体教育时，要适度，不要把幼儿教育“小学化”；家庭教育中，要适时，要避免拔苗助长，不要过早进行高难的文化知识教育。老师和家长要学会陪伴孩子成长，要学会理解孩子，学会欣赏孩子，关注孩子的可持续发展，让幼儿在生活中学习，在学习中成长，真正实现寓教于乐。 
　　参考文献： 
　　[1]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013. 
　　[2]李远帆.多元智力理论对我国幼儿教育的启示[J].钦州学院学报，2014（04）. 
　　[3]袁梅.蒙台梭利幼儿教育体系理论精髓初探[J].民族教育研究，2014（03）.

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