1．家庭教育的发展趋势与家庭教育学科体系的内容拓展
过去，家庭教育是一种自发的、随意性极强的个体行为。近年来，随着人们对家庭教育重要意义的认识不断加深，家庭教育在大教育体系中的地位不断变化，教育行政部门和相关的社会团体已经或正在采取措施，加大对家庭教育的管理力度。同时，随着家长学校的成立和学校对家庭教育指导职能的发挥，家庭教育越来越成为一种规范的、科学的组织行为。
与传统的家教模式相适应，过去的家庭教育学科研究主要关注家庭内部的个体教育行为；与现代家庭教育模式相适应，现代家教学科研究不仅要关注家庭内部的个体教育行为，而且要关注家庭外部的组织行为。这样，家庭教育的学科内容就大大地拓展了：从政府层面来看，主要是为家庭教育发展创造良好的政策环境与支持条件。为此，需要把有关的理论问题与实际问题的研究纳入家庭教育的学科体系之中，如：为职能部门制定家庭教育事业发展规划而开展的实证研究；家庭教育事业的发展支持与保障(政策、法规、经费)机制的研究；家庭教育管理与领导体制的研究；家庭教育事业发展的评估标准的研究等。从家教组织层面来看，主要是提高家教质量与效益，为此，也需要把相关问题的研究纳人到家庭教育学科体系之中。如：学校对家庭教育指导职能发挥的途径、方式、方法、效能的研究；有关家长学校的教师队伍建设、教学内容、教学方式的研究；有关家长学校的管理与发展研究等。
2．家庭教育学科体系构建策略与重点
家庭教育学科体系的构建，有两个基本的模式选择：一是归纳模式，一是演绎模式。归纳模式是从家教经验出发，归纳、提炼理论构架和内容体系；演绎模式是先形成一个理论构架，然后从理论中推绎出指导家庭教育实践的原则和方法。从当前家庭教育发展的趋势和家庭教育的学科自身发展水平来看，我认为：应以归纳模式为基础，以构建面向实践的学科体系为重点。这是当前家庭教育学科体系建设较为可行的策略选择，其原因有三点：
第一，家庭教育学科体系尚处于初创阶段，自身的理论发展尚不成熟。没有成熟的理论，要从中推绎出对实践具有指导价值的原则、方法，多少有些牵强。如果套用其它学科的理论，又难以形成家庭教育学科体系的特色。
第二，家庭教育的学科体系虽处于初创阶段，但家庭教育实践却有悠久的历史，并在现实生活中得到了普遍的重视和广泛的开展。丰富多样的家教实践是提炼家教理论的“富矿石”。因此，以家教经验为起点，总结、归纳而逐步构建家庭教育学科体系，既现实可行，又利于内容体系的创新。
第三，家庭教育学科体系构建的根本目的是为了指导家教实践。以家教经验为起点，构建面向家庭教育实践的学科体系，容易为广大家长所认同、所接受，更能发挥家庭教育学科理论对家教实践的指导作用。
注：摘编自谭虎的《创建中国家庭教育学科体系》一文，原文发表于《江西教育科研》2001年第8期。
摘编、责编：洪明
（中国青少年研究中心家庭教育研究所供稿）
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