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家庭教育总动员:一个班主任眼中理想的家庭教育模式

(转载 深圳青少年报)

                      小故事里的大道理
          ——一位班主任眼中理想的家庭教育模式
    “改变”应该是我们这个急速向前奔驰的时代最具特征的一个词。上个世纪,一个伟人告诉我们:落后就要挨打。如今,要想发展进步,提升自己,就得不断改变。国家如此,个人也如此。
    家庭教育,面临同样的问题。所以,有识之士提出,要创建学习型家庭。
    那么,什么是学习型家庭?学习型家庭的教育模式与传统家庭教育的模式相比,究竟有哪些不同?要创建学习型家庭,我们的父母究竟该怎么样做才能顺应孩子成长的天性?
    “广东省名班主任”、深圳市“福田区春晖家长学校”讲师团成员、某某小学教师李楠(化名)用一个个生动而有趣的故事,给我们展示了一幅幅学习型家庭的画卷。 假如孩子不吃饭     李楠现是该小学四年级(2)班的班主任,面对全班48个孩子,时常想一个问题:为什么同样是孩子,性格、行为差异会有天壤之别?
    观察和思考后,她发现,造成这种差异的根源,很大原因在于家庭教育的理念迥异。
    李楠继而发现,同样是关注孩子,有些父母的教育方式能取得事半功倍的效果,而另一些父母的教育方法却导致了相反的结果。具体表现是:在权力型家庭中,父母的愿望和其教育方法往往背道而驰;在道德型家庭中,空洞的说教也终将窘态毕现。只有学习型家庭,其教育理念能起到事半功倍的作用。
    这个发现,让李楠颇有些兴奋。她对学习型家庭也更加关注了
    李楠用一个吃饭磨蹭的小故事分别描述了三种不同家庭的处理方式——
    权力型家庭。妈妈面对不肯好好吃饭的孩子,先是温柔地哄骗;发现孩子不听,就会着急,继而诱惑许诺;当孩子还是不为所动,就会很不耐烦地恐吓孩子;假如还是没有效果,这时妈妈就会语气粗鲁地呵斥孩子。
    道德型家庭。父母会循循善诱、苦口婆心。或者干脆节假日带孩子亲临贫困山区,让孩子设身处地地感受艰苦和贫穷,结果却是未等父母开口,孩子抢先“教育”了父母。
    学习型家庭。妈妈会告诉孩子:今天老师留了一个作业,要在30分钟以内吃完晚饭。在孩子感到惊奇时,妈妈就把准备好的短信给孩子看。然后告诉孩子:如果你按照老师的要求吃完晚饭,我会在你的家校反馈本上写上一个A+,证明你这项作业完成得很好!我跟你打赌,老师看到一定会表扬你,不信你试试!
    结果,孩子只用了26分钟就乖乖地吃完了晚饭。
    妈妈趁儿子冲凉,给老师发短信:我和毛毛说,今晚的家庭作业之一是您留的:30分钟内吃完晚饭。我告诉他,您看到他的家校反馈本上的A+,一定会表扬他。请让我赢!拜托您!
    李楠说,这位学习型家庭的妈妈非常智慧,她很好地利用了小学老师是小学生的“重要他人”的原理,不仅使自己的教育效果落到了实处,还使孩子在愉快的心态下积极接受了! 不爱发言怎么办?     10多年的教师生涯,让李楠学到许多宝贵经验。她发现,真正的学习型家庭,学习是家庭成员的共同追求。在学习型家庭中,学习的主体是每个家庭成员,而不仅仅是孩子。此外,在学习型家庭里,学习方式和内容非常的多样化。父母与孩子之间常常会有共同的学习时间,同时,他们还特别善于把学习融入到无形的生活环节当中。最重要的是,学习型家庭,父母与孩子之间常常能平等、民主地讨论各种问题。
    李楠说,主动改变自己,是学习型家长最大的特征。
    一次,开家长会,一位爸爸抢先要求发言。可是他站起来后,却涨红了脸,稳了稳自己的情绪,略微紧张地说:“李老师,我发言有两个目的,第一,我想给我儿子晓晓(化名)做一个表率。第二,晓晓性格跟我和他妈妈有点像,比较内向,不喜欢或者说不习惯在大庭广众前讲话,上课发言也比较少。我希望他能够跟其他小朋友一样,上课的时候积极发言。能不能请李老师把我发言的照片拿给晓晓看,告诉他,他爸爸是勇于站起来讲话的。”
    第二天一早,负责家长会拍照的孩子抢着将自己相机里的照片拿给晓晓看,还向他描述了他爸爸抢着发言的情形。后来,李老师又将晓晓爸爸发言的照片冲洗出来,送给了晓晓。李老师告诉晓晓,那天他爸爸的表现非常棒,得到的掌声也最多最热烈。他不仅发言积极主动,听别人讲话也最专心!你知道吗?家长会后,好多家长都在打听,说这么优秀的爸爸,他的儿子会是怎样的呢?我告诉大家,下次家长会一定请他的儿子到现场来。晓晓,让大家看看你,你愿意吗?”晓晓很开心地点点头。
    李楠说,晓晓父亲的做法,不仅让她感动,也给了她深刻的启示和思考:第一,父母只有全方位、立体化的示范,才能给孩子树立起真正的榜样。第二,多在自己身上找原因,少在孩子身上下结论,这样才是真正的反思。第三,晓晓父亲以身作则,不仅鼓励了孩子,自己也得到了人生的二次成长。
    李楠的体会是:学习型家庭,父母和孩子间能形成互教互学互助互帮的关系。没有父母的“学”,就不可能有父母正确科学的“教”,学是教的前提,学是成功父母的基础。
    “好家长往往是把‘做家长’当成充满兴趣与乐趣的‘事业’来做!有些家长仅仅是把‘做家长’当作一项无法回避的‘职业’。每个父母都希望孩子成功、成才,可是有些父母并不舍得孩子在身上投入时间和精力,相反却一味抱怨孩子不会学习,不会做事,这样的家长只是在拿孩子的不尽人意为自己的懒惰寻找借口。” 压岁钱怎么花?     李楠非常喜欢孩子,班上四十几个小家伙,每一个都是她看着一点一点长大的。她说,自己会经常静静地看着他们陷入沉思:将来他们会是什么样呢?除了教授他们知识,自己还应该教会他们什么呢?每当想到这些问题,她就会感到责任重大。
    在李楠看来,真正的教育是要让孩子学会为“自己的成长”买单。
    2011年春节过后,李楠针对如何使用压岁钱,在班级开展了一次调查。调查发现,全班有6%的孩子的压岁钱由父母保管,即家长帮忙存银行,将来支付孩子大学学费;或者存银行赚利息等;94%的孩子的压岁钱由孩子自己管理,买课外书;买学习用品;亲人、朋友的生日买礼物;买零食、玩具等。
    在自己保管压岁钱的孩子中,其中6人的做法引起了李楠的兴趣。第一个孩子,买了黄金;第二个孩子交由家长炒股;第三个孩子给妈妈买了手机。第四个孩子发表了一番“经济论”,说压岁钱只是个显摆,你给他200元,他便给你200元,一分钱没多也没少。要是你少给别人一点钱,你就赚了,他就少了;第五个孩子交兴趣班的学费,说,钱要用在刀刃上;第六个孩子则被妈妈告知:如果练琴不认真,那么这节钢琴课的费用就得她自己支付。
    开家长会的时候,李楠请家长们对此发表意见,家长们欣赏的做法各不相同。李楠自己很欣赏后两位家长的做法。她认为,他们的做法,实际上是把教育内容从小教育向大教育做了一个了不起的转变。他们在指导孩子使用压岁钱的同时,还借机培养了孩子的责任意识,自己的学费自己付,自己的错误自己负责,自己为自己的成长买单,这对孩子未来人生观、价值观都将产生潜移默化的影响。 我的座位谁做主?     20109月,新学期开学了。李楠告诉孩子们:要重新分组,调整座位。具体方法是:先由6位组长每人挑选出一位同学做自己的副组长,然后自愿组成小组,但,每个小组的男女生比例搭配要合理。
    李楠不急不缓地点到第三个孩子的名字时,秋廷(化名)已经急得坐不住了,他高高地举起了手。
    李楠点了他的名字,并问他想选哪个小组。
    秋廷站起来后,竟然语塞起来。李楠请他考虑好了再举手。
    眼看泽彦(化名)的小组也要组建成功了,一(化名)跑过来对李楠说,虽然他被雅泓(化名)选去做了副组长,不过他还是想去泽彦的小组做一名普通组员。因为他觉得跟泽彦在一起学习特别愉快。
    李楠同意了。但她叮嘱一必须保证雅泓小组要有合适的副组长替代他。冲冲很快解决了副组长的问题,心满意足地站在了泽彦小组组员的位置上。
    6个小组很快组建好了。
    李楠看看孩子们,说,大家对刚才这件事有没有想法。
   有的孩子觉得新鲜、好玩,也有的孩子对新座位表示满意。
这时,执信(化名)说:“我非常想跟蔚然(化名)一个小组,可惜我想加入的时候,他们组的男生已经满了。我也非常喜欢我以前的小组,真想能和原来小组里的同学们坐在一起。”说这些话时,平日里颇具男子汉气概的他眼睛里一片晶莹。
    “那你对新小组有什么想法?”李楠问。
    执信忍了忍快要落下来的泪水,轻轻地说,他不了解。
    几个孩子的情绪也被执信感染了,大家一边忍着泪水,一边向他点头。
    秋廷的手再次举了起来。他说,他觉得非常遗憾,本来他是有机会选到自己想去的组。可是犹豫了一下,再想加入已经来不及了。他眼里的泪水也几乎要落下来。
    李楠对孩子们说,她非常理解大家此时的心情。换座位只是老师在新学期为大家上的一节小课,她希望孩子们能记住这节小课,因为,它将是他们今后生活中要无数次面对的人生大课。
    李楠为这次小课总结了6个关键词,分别是:选择、离别、珍惜、机会、争取和适应。
    她告诉孩子们,将来会有许许多多的事情要等着他们去选择。他们要为自己的选择负责。
    有朝一日他们会发现,今天的离别与今后生活中将要面对的离别相比,是多么的微不足道。
    既然生活中有那么多的离别和伤感,我们是不是要从现在开始,更要好好地珍惜身边的亲人和伙伴?
    好机会今天从秋廷的手中稍纵即逝了。那么,我们是不是都要从现在开始,努力为下次机会的来临,做好充分的准备?
    当我们不满意生活的安排时,我们可以怎么办?抱怨还是争取改变?今天一的胜利说明:改变现状需要挑战的勇气和放弃的决心。
    所谓适应就是,当我们没办法让所有喜欢的同学都坐在自己的身边时,我们可以让自己喜欢上坐在身边的每一个同学,也可以想办法让他们都喜欢上自己。
    李楠说,那次换座位为孩子后来的生活带来了不小的影响,因为她的孩子们开始思考的,远不止是“我的座位究竟谁来做主?”这么简单了。
    “如果说让自己的生命在孩子的身上得以延续,是为人父母的幸福,那么,让自己的生命情怀在学生的身上得以延续,则是为人师者的幸福。这种幸福很大程度上也是师生间相互交流、相互影响的过程,这个过程其实可以是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。”李楠如是说.

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