科学的幼儿教育要以正确的理念做支撑。

首先提及一点脑科学知识。人脑是由万亿个脑细胞构成的，有一个中心，有许多分支，每个分支就有几十亿脑细胞，而每个脑细胞都比今天大多数电脑强大和复杂得多。大脑上下有三个层面，左右两个半部，各有分工。比如，左脑主管语言、数学、逻辑，右脑主管音乐、视觉、想象。人脑至少有七个不同的“智力中心”，但我们大多数人只开发这一潜能的一小部分。我们要重视左右脑同时开发。不开发右脑，不重视艺术教育，孩子便缺乏想象力和创造力。当前我们所提倡的素质教育，两个重要目标就是培养实践能力和创造能力。再看七个“智力中心”，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力（洞察力或了解自己的能力）。在传统教育中前两个智力受到格外的重视，其它智力则重视不够，这对挖掘学习潜力产生了很大影响。大脑如何工作？通向大脑有六个主要通道，即看、听、尝、触、嗅、做，我们的学习便是通过所看、所听、所尝、所触、所嗅、所做进行的。孩子的学习，研究者告诉我们，不同的孩子用不同的方式。主要方式有三种：触觉学习、视觉学习、听觉学习。有人统计过，触觉学习占37%，视觉学习占29%，听觉学习占34%。要从孩子的实际出发，不尊重孩子的实际和选择，就意味着失败。大脑如何收集和储存信息？把一个个信息分类并加以联系，大脑有个联系皮层，它按照不同的记忆库将相似的信息连接起来。人学习了知识以后，在脑中形成认知结构，它象一棵树，是个很有系统的东西。所以用把握信息并分类的办法进行学习，这是通向开发大脑潜力的第一步。再有，记忆的内容一定要与相关的画面联系起来，并争取使用大脑更多的功能（六个通道），这是提高记忆能力的重要方法之一。为此，我们要反对死记硬背。大脑在什么状态下能更快、更有效地吸收信息？那就是处于“放松活跃”的状态。因此，对大脑的休息表现得十分吝啬，那是最愚蠢的做法。

由上述脑科学知识，在幼儿教育中，我们应该引出哪些理念？

1、幼儿要借助活动进行学习。幼儿借助爬行学习爬行，借助走路学习走路，借助说话学习说话。如果幼儿的经验是新鲜的，那么活动使他的头脑里多一条途径；如果幼儿在重复原有的经验，那么他便是在加强并拓展他已有的本领。这样说，我们的家和大自然以及社会的一切都是幼儿的教育资源。我们说的活动，是整个生活中的活动，应该让孩子经历丰富多彩的生活，而不能将家庭学校化，将家庭教育课堂化，将幼儿教育成人化。相反地，应该让幼儿通过玩耍和自己探索去学习，把玩的经验转化为学习经验，这样才能使幼儿在学习中充满乐趣。我们必须相信，身体在活动中运动也能构建起儿童的智能。其实，上了小学、中学，多参加各种社会实践活动，也会非常有助于“学业的发展”。

2、幼儿要以摹仿的方式成长发展。在这方面，每个幼儿都是天才，他们是天生的探索者。为此，我们应该充分地解放幼儿的手和脑，鼓励他们在安全的环境中探究周围的世界。中国的传统教育立足于“严管”，追求“老实”、“听话”，不越雷池一步。西方人，特别是美国人和我们正好相反。摹仿不仅可以使他们获得知识和经验，甚至可以加快向较高的水平发展，比如小孩说大人话，办大人事。但摹仿也可以使他们学到许多坏的东西，因此在放手鼓励他们探究的同时，还要注意通过生活经验的积累，通过他们的识别力。因为摹仿是幼儿成长发展重要的方式，所以幼儿成长发展的状况，便由他们所处的环境，即所接触的事物来决定。这样一来，用教育的眼光来安排家庭的一切，带着教育的意识来为人父母，就显得格外重要了。

3、幼儿要用所有的感官来感知事物。前边讲过，人接收信息要通过五大感官，六大通道。据研究者讲，婴儿刚降生是盲的，听看都不行。这要靠父母为孩子提供足够的听、看、触等刺激，反反复复，使婴儿增强听、看、处、嗅等能力。孩子大了，便能利用所有感官去感知事物，进行学习。传统教育，对大一点孩子，主要侧重说教、训斥，其实这是最无力的做法，有时适得其反。把整个世界做为孩子的课堂，生活在生活的大海里，让他们有机会调动使用各种感官的机会，这样才会有更好的学习效果，同时能力、智力有个理想的发展。要记住一个知识，有时光听不行，要各种感官配合才行，所以学习方式要适时变换。研究者说，看的巩固率是10%，听的巩固率是15%，而做的巩固率是80%。所以我们大胆地说，死记硬背，加班加点，是扼杀聪明才智的做法。

4、交流、沟通是幼儿教育的最好方式。家长教育孩子的方式，彼此区别很大。有的是管教型的，有的是民主型的，有的是放任型的。我们还是提倡民主型的。现在有好多书在宣传“自主教育”。何为自主教育？自主教育是培养受教育者主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育，重点在于开发受教育者的体能和智能，并完善其人格。其最基本的理论是人本主义，重在培养能力，培养性情，培养品德。其方式是身教重于言教，重视激励、启发，寓教于乐，讲求沟通。其实，教育孩子除了交流、沟通以外，没有别的办法。

总之，我不反对早期教育，但早期教育，必须适合年龄特点，必须适宜儿童个体，必须涉及发展的各个领域，必须从培养兴趣着手。因此，我们所说的早期教育是早期自然教育，而不是学校化、课堂化、成人化。

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