去年的12月份，博友“静听花语”在她的博客中介绍了自己如何做“懒”教师的经验，读了之后很有感触。文章篇幅很长，摘编如下：
目光放远点 ——做个“懒”语文教师
静听花语
场景：高度近视的语文老师戴着眼镜改作业、试卷、作文什么的，一坐就是大半天；下课铃声响了好一会了，教室里仍有教师在慷慨陈词，全然不顾孩子门无奈而“愤怒”的眼神；一到中午休息，老师就拿着一本书就上楼给孩子们布置“课堂作业”，名曰为“课堂作业”的作业是无人可以“侥幸逃脱”的；办公桌旁，垂头丧气地站着几个孩子，老师正言厉色地怒诉着什么，仔细一听，原来是孩子又违反纪律了，诸如睡觉讲话，打扫卫生不积极的小小问题……
场景的主角是学校领导公认的“敬业”老师，往往学校里评师德标兵，优秀教师，他们是最大受益者；这些场景的导演是我们教师中的“勤奋型”教师，因为他们对学生的关怀总是事无巨细，事必躬亲，他们往往也会得到领导的格外青睐；这些场景中的教师通常被我们誉为“完美型”教师，因为他们对学生的要求是高标准，严要求，更让人叫绝的是他们的学生极少犯错，孩子们在校总是小心翼翼，如履薄冰，他们在家长教师中的口碑非常好。或许，正因为这类教师处处“占了便宜”，因此也有不少的教师宁可自己累一点苦一点，也要争做这样的“琐碎型”教师吧。
这样的一幕幕，向来与我不沾边。虽然带着两个班的语文，课余仍悠闲地在办公室里和大家神侃。我认为，语文教师也可以想办法走出琐碎，说到底，也就是如何“偷懒”。我是这样应付上级的各项检查和琐碎的工作的。
“懒招”：首先说备课。我们学校实行的是集体备课，蓝笔修改教案，红笔写反思。每周我们几位同年级教师都有40分钟的“面对面”交流机会。趁此机会，我完全可以把蓝笔这一任务完成，同时在这40分钟内我也决定了如何上课的粗线条。至于细节问题，抽点时间钻钻教材，读读教参，翻阅反思，一切就可以轻松办妥。经过这些准备的课，绝对不会是一节马马虎虎的课。其次，我的反思一直是发在博客里，字字句句都是自己敲出来的，没有半点水分。
孩子们的作业总是源源不断，日复一日，老师也要不停的改啊改。我的作业都是课堂中完成的，学生做本课的作业，我就改孩子们上次的作业。这样，面对面改作业，孩子们的作业质量比较高。面批作业的确有不少好处，孩子们顾及到“情面”问题，都想方设法提高作业质量。
我改作文是“挤”时间来改的，一般利用“单元测试”和孩子们自习的时间改的，今天改3本，明天改5本，堆成小山般的作业本就不知不觉中被我给“勾画”结束了。教师根本无须把作文本带到办公室里一本正经地批改，这样连续作战，不利于身体健康啊！我还尝试着让班上的孩子们帮忙改作文，让他们先用红笔在作文本中修改错字病句，然后用小纸条写上对这篇作文的看法，最后由我进行最后的评定并写上批语。孩子们一听说帮我改作文，积极性非常高，个个都跃跃欲试。因此我又出台了一新的激励措施，只要上次的作文评价是“优”就可获得下次作文的批改权。
我一直在思考孩子们做单元测试卷的作用，有的教师认为是检查孩子们的学习状况，一单元一检测，以便教师调整教学。我对这样的看法持怀疑态度。窃以为单元测试卷只是在将本单元的内容进行了一个小综合，可作为一个“复习指南”，最大的好处就是引导孩子们进行单元复习。因此，在测试的时候，我采用了多种方法力争使孩子们的试卷做得漂亮些，这样才方便批改。有时候我让孩子们先独立完成，然后教师讲评，孩子们改正后我再进行批改。孩子们为了得到一个比较高的分数，他们在听我讲评试卷的时候会格外认真。有时候，我把试卷发给他们先看，给他们20分钟的时间翻书查阅资料寻找答案，然后再动笔做，最后老师进行批改。这样孩子们有的放矢地复习后，试卷会做得特别“好看”。老师批改起来，比五花八门的答案批改起来容易多了。别人需要三课时批改试卷，我只需要一课时即可。当然，一学期内，我也会“货真价实”地测试他们两到三次，扎扎实实地批改，给他们中肯诚实的分数，让他们真实了解自己的学习状况。这样的测试也能让他们端正考试态度，养成细致认真的习惯，以避免在“大考”的时候随心所欲。
当然，一名合格的教师首要的是提高自己的课时效率，40分钟的课堂是最不可亵渎的，不然我们的毁的就是孩子们的未来。因此，教学中有些事情可以采取“对策”，而有些工作是来不得半点虚伪和随意的。
几点感受：
第一，如何评价教师的工作，折射出学校领导的教育观念。
“静听花语”首先给大家提供了一个学校里耳熟能详的教育场景：繁重的教学任务，事无巨细的管理工作，让一个个教师疲于奔命；不计时间和报酬，每天耗在教室里、学生中的教师常被认为是敬业的楷模，给予各种荣誉和奖励，而那些关注单位时间教学效益的教师，却常常得不到公正的评价，与荣誉和奖励无缘。
学校领导对教师的评价，直接影响着教师的工作行为和工作质量。如果学校只关注教育的最终结果而不关注过程，那么苦干、不计报酬、带班严格的教师就会在教师群体中“脱颖而出”，成为全校学习的标杆和榜样。时间长了，很多教师都会照样学样，教师满负荷甚至超负荷劳作，学生都成了“乖乖孩”，学习的负担也是可想而知的。如果学校在关注结果的同时更加最关注教育的过程，那些注重教学效率的教师就会在教师群体中脱颖而出，成为全校学习的标杆和榜样，这样的学校也有可能在减负增效方面做出更有价值的探索。
学校领导的教育观念，决定了教师的教育教学行为，当然也导致最终的教育效果。
第二，做一个“懒”教师，体现着教育的智慧。
学习是一个跌跌撞撞不断犯错的过程，在这个过程中，学习者逐渐明辨了是非，知道该做什么不该做什么。学校教育最需要给学生提供的，就是这跌跌撞撞的学习历程，教师的作用是在学习历程中的一些关键环节，提供引导和帮助，让学生明白给如何勇敢地走下去。
一些教师太过勤奋，将原本跌跌撞撞的学习历程，给简化成一条通往答案的通衢大道，并且还嫌这条道路不够平整，嫌孩子在上面奔跑的速度不够快，又将这条道路修建成了高速路。学生“很快乐”地在这条高速路上行驶了一趟，路上也看到了各种风景，但都是一晃而过，到了目的地之后什么也不知道。一旦失去了教师，学生全傻眼了，不知道下一步该怎么办。
一些教师太过勤奋，总是担心孩子们学的不够，给孩子们布置了大量的学习任务和作业。孩子除了吃饭和睡觉之外，其余的时间全都给学习任务占据了。统一的学习任务，必然培养出大体相同的产品——学生，没有了闲暇时间，没有了自由，就没有个性特长发挥的空间。教师勤奋的结果，可能导致学生创新素养的消失殆尽。
该学生自己做的事情，要让学生自己去做，不管是学生的学习还是班集体的建设都应如此。教师后退一步，学生就会主动前进一步。做一个有智慧的“懒”教师，才有可能真正体现“以学生发展为本”的教育理念。
第三，教师的教育教学行为，有很大的改进空间。
日复一日的教学环节，司空见惯的教育方法，是否都是合理的？是否有进一步改进的空间？“静听花语”的做法告诉我们，教师的教育教学行为，有很大的改进空间。作为一个教师，要在几个方面反思自己，提升自己。
首先，工作是否可以更加有序？教师每天都会面临着林林总总的事情，这些事情中，有些是常规性的工作，本身就有处理的程序；有些是突发性的任务，对这些任务，要能分辨出轻重缓急，有序推进。“静听花语”给大家介绍了几项常规性的工作，比如说如何备课，如何批改作文，如何处理单元测试卷，等等，这其中，都包含了“有序”方面的思考，很值得我们借鉴。
其次，工作是否可以更有价值？作文的目的，在于提高学生自身的书面语言表达水平。如果仅仅是教师批改一下，写一个评语，似乎还没有充分发挥“作文”这一作业的价值。于是“静听花语”想到了让学生去批改作文，修改错字病句、写评语。为了让别人找不到错字病句的毛病，孩子在写作的时候认真了；为了能够写出好的评语，学生对写作的方法和技巧关注了……这样的一个行为改变，带来了全班同学写作积极性的提高和写作质量的提升，何乐而不为？还有单元测试试卷，让学生看到题目之后先看书再回答，是否可行？很多教师非常相信闭卷考试的“权威性”，而忽视了单元测试的基本功能。
……
用“静听花语”老师的一段话来结尾吧：“教师应该是孩子们未来生活的指引者，因此我们更应该关注的孩子未来的道路，把目光放远点，为孩子的后十年，三十年的成长而服务。因此，我认为教师应该从琐碎中走出来，这样我们才有更多的精力和时间去真正关注孩子们的成长。也只有这样，我们才能沉下心来思考我们教育中的困惑，这样才能有利于我们的教育工作的开展。”
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