生涯规划概念，虽说在我国并不为人熟识，但其已有百年的发展历史。这个概念最早源于20世纪初在美国出现的职业辅导领域，意指通过信息给予，帮助个人选择职业，做好就职准备，进入自己喜欢和擅长的职业。后来，随着个体观、发展观的转变以及心理辅导、心理治疗的发展，研究者提出，职业辅导应从只关注行为的外在表现和以提供信息为主转变为注重个体的心理特质与心理过程，并主张以毕生发展的观点来看待职业辅导，不能局限于静态的、单一时间点的职业选择，而应将职业行为置于人类发展的整体架构中加以考察。这些观点推动了“生涯”和“生涯辅导”观念的产生。生涯就纵向而言，所关注的范围从幼儿园到退休甚至死亡，也就是人一生中的各个阶段；就横向而言，其范围不只局限于职业选择和职业活动，而是覆盖到个体生活的方面。
“生涯辅导”也完全超越了职业辅导，强调从诸如生涯决策能力的发展、自我概念的发展、个体的差异特征、对外界变迁的适应等不同角度对个体进行辅导。目前，研究者普遍认同“生涯规划是一个人尽其所能地规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所”。
从生涯规划该概念的演变可以看出，人们对生涯规划的理解经历了从关注人与事的简单谋划到关注人内在的心理特质和心理过程，以及人与环境互动的内在机制的过程；从关注个体单一时间段的活动到关注个体毕生发展的过程；从关注生活中的单一事件到关注生活中统合各种角色的所有事件的过程。这种由表及里、由点及面、由静态到动态的研究历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。同时，在生涯规划概念的演变过程中，逐渐与心理健康形成了相互依存的关系。生涯规划作为一种体现人之主动性、创造性的动态的过程，已成为实现心理健康的计划、蓝图和行动方针；而心理健康作为一种具有相对稳定性的心理状态，是个体进行适宜的生涯规划的基础和保证。个体在生涯规划的过程中实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的整个过程，两者在个体身上构成一种循环和整合，相互依存，相互促进。
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扬生涯教育之帆,奠幸福人生之基
上午参加了由市德育研究中心组织的北京市中小学校生涯教育实施意见制定于试用项目核心组成员研讨座谈会。会议由市德育研究中心的孟书记主持，孟书记首先介绍了该项目的实施经过，对过去一年所做的工作进行了回顾。并对即将开始的《北京市中小学校生涯教育实施意见》制定的试用项目进行了介绍。让我们对今年的一年工作有了初步的了解。通过孟书记的介绍，我感受到北京市推进中小学生涯教育的力度，很多工作值得期待。
为了更好地形成适合全市中小学校开展的生涯教育，市德育研究中心成立了核心项目组，成员包括了北京市的朝阳区、西城区、东城区、海淀区、石景山区、通州区共六个试验区，涉及到的学校有小学、初中、高中三个年级段。
与会人员就如何进行和推进生涯教育在中小学校的开展广泛交换了意见。大家畅所欲言，既谈到了已经开展的活动情况，也说到了在实施中的困惑，并对今后如何落实提出了自己的看法。
通过今天的会，自己很有收获，更坚定了自己做好生涯教育的信心，并感到肩上责任的重大，并特别能希望，不但要做好小学生涯教育的研究，更要形成体系，将生涯教育成系列化、系统化，使小学、初中和高中成体系，将生涯教育做实、做深。注意总结经验，摸索规律，形成我们幸福村学区生涯教育的特色。为学生幸福人生奠定良好的基础。
路漫漫其修远矣，吾将上下而求索！
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