如何进行幼儿家庭教育指导实验

 

 

李洪曾

　　一、为什么要进行幼儿家庭教育指导的实验研究
“七五”期间史慧中教授主持的“适应我国国情,提高幼儿素质”的全国性研究中涉及许多家庭教育的内容。有关研究结果表明:(1)全国四岁幼儿中的59%、六岁幼儿的34%完全是在家庭中、在父母的照料下成长的,家庭教育对这些幼儿发展的影响是压倒一切的。[1](2)已经进幼儿园的孩子的认知水平和个性发展有很大的个别差异,这种差异既跟幼儿的家庭环境和教育有关,也跟幼儿园的环境和教育有关。而进一步的分析发现,家庭对入园幼儿认知发展的影响量居第一位,幼儿园的影响量次之;家庭对幼儿个性发展起着决定性的作用。[2](3)幼儿父母的受教育程度和职业层次不高。目前在幼儿家庭中负主要教育责任的是母亲,其中四岁幼儿母亲中14 4%、六岁幼儿母亲的19 51%是文盲,初中及初中以下受教育程度的母亲分别是75 09%和80 90%。[3]由此,我们可以认为:幼儿家庭是影响我国幼儿成长的最重要的环境,提高家长的素质和家庭教育的质量是幼儿健康成长的保证。
就上海市的情况来说,如果深入到幼儿家庭教育的领域,也会发现许多问题需要去重视、去研究。在对上海、北京、重庆和沈阳四个大城市的幼儿教育进行比较研究后获得的结果表明上海地区幼儿家庭的教育环境和教育状况不尽人意,幼儿父母与子女亲子间交往的质量不高。[4][5][6][7]在众多的问题中,有家长对子女教育内容上的偏差,有教育方法上的不得当,有教养子女态度上的不注意和教育观念上的不适应。其中,家长的教育观念与现代社会迅猛发展的现实不相适应,是问题的关键。研究表明,对子女未来发展期望过高、对子女的保护意识过强、满足子女的物质需求而忽视交往等精神需要、在家庭教育中以“家长本位”为核心的“大太阳”现象等,是上海地区幼儿家庭教育中存在的突出问题。[8]
无论从全国幼儿的处境看,还是从影响入园幼儿身心发展的最有力的因素看,或者从上海幼儿家庭教育存在的问题看,开展向家长提供帮助的家庭教育指导工作,以便转变家长的观念、提高家庭教育的质量,进而促进幼儿健康地发展,是放在包括上海在内的我国幼儿教育界面前的重要任务。
80年代末、90年代初,政府部门开始重视对家长进行家庭教育的指导工作,并提出了规划、作出了部署。1992年国务院颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定了家庭教育指导工作的目标是:到本世纪末要“使90%儿童(14岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识”。[9]1989年国家教育委员会发布的《幼儿园工作规程(试行)》对幼儿园开展家庭教育指导工作提出的要求是:“主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务。”[10]在政府部门的促成下,我国家庭教育指导的工作取得了很大的成绩,但随着实践的发展,也出现了许多实际问题需要我们去研究。作为一所幼儿园,为了贯彻《幼儿园工作规程》,特别需要通过自己的实践性研究,获得对幼儿家庭教育指导怎样组织、怎样进行才能获得实效的认识。
二、关于家庭教育研究的理论框架
“七五”期间我们承担过上海市教育科学规划重点课题“家庭教育心理的研究”,“八五”期间我们承担过全国教育科学规划重点课题“中国幼儿家庭教育的研究”。根据这两项研究获得的结果,我们在对家庭教育与家庭教育指导工作整个领域的各种因素认识的基础上,力图概括出一个能涵盖整个研究领域的各个方面,对认识各种因素能起指导作用的理论框架。
这个理论框架是由“组织管理者”“指导者”“家长”“儿童”等四类对象,组织管理者对家庭教育指导工作的“组织管理过程”、指导者对家长的“指导过程”、家长对子女的“教育过程”和儿童身心的“发展过程”等四个过程,对四类对象和四个过程直接产生影响的“物质环境”和“精神环境”等两种环境,以及对“对象”和“过程”间接发生作用,但影响更为广泛和深远的“社会大背景”组成。这11个要素、4种类别构成了框架的“4+4+2+1”结构。
根据这一理论框架,我们要研究的是:在面临的社会政治、经济、文化和科技发展的背景下,在一定的物质环境和精神环境条件下,家庭教育指导工作的组织管理者如何组织教师等指导者,指导者如何指导家长,才能提高家长的素质和对子女教育的质量,进而促进儿童健康地成长。
三、家庭教育指导实验的基本思路
根据上述家庭教育研究的理论框图所表述的家庭教育领域内要素的构成与各种要素之间的关系,我们认为,作为一所基层幼儿园所进行的家庭教育指导实验,它要研究的问题是:怎样组织指导工作和怎样指导家长,才能提高家长的素质和家庭教育的质量,才能促进儿童健康地成长。
幼儿家庭教育指导实验,作为一项教育实验研究,它的主要研究工作无非是:操纵实验变量(自变量),控制无关变量和观测效果变量(因变量)。幼儿家庭教育指导实验中的自变量,包括反映组织管理过程中各因素的组织管理变量和反映指导过程中各要素的指导变量,其中应以指导变量为主要变量。为在实验过程中很好地操纵自变量,在实组织过程指导过程教育过程发展过程验开始前应制定一个家庭教育指导的组织、管理方面的实施方案和一个家庭教育指导工作方面的实施方案(为叙述方便,以下文字均将“家庭教育指导工作方案”简称为“指导方案”)。这两个实施方案的内容规定了这所幼儿园在整个实验的全过程中对家长进行的家庭教育指导工作将怎样开展。
幼儿家庭教育指导实验中效果变量,包括反映家长教育素质有无变化的家长变量、反映家长对子女的教育行为有无变化的教育变量,以及反映幼儿身心发展有无得到促进的发展变量。家庭教育指导实验将家长素质的提高和家长对幼儿的教育行为的变化当作直接效果,把幼儿身心的发展当作实验的间接效果。
本实验更注重直接效果,因此在整个实验过程中更注意家长变量和教育变量的变化。
幼儿家庭教育指导实验中的无关变量是指会影响指导工作开展的环境条件和社会背景,以及其他会影响幼儿发展的家长变量、家庭教育变量和环境变量中并非实验变量的因素。在考虑指导实验中如何控制无关变量的策略时,我们认为,幼儿家庭教育指导实验是一项综合性的实验研究,它不可能像实验室实验那样对所有的无关变量加以严格的控制。根据我们历来主张的“宏观研究粗处理,微观研究细处理”的原则,对指导实验中的无关变量采用粗放的办法,在保证家庭教育的指导条件处于正常状态的原则下,不对无关变量进行全面的严格的控制。而是把背景、环境、管理者、指导者、家长、幼儿等变量中无关因子的实际状况,作为某一家庭教育指导实施方案与某一指导效果之间存在因果关系的适用条件来加以处理。严格地讲,这里说的家庭教育指导实验并不是、也不可能是严格意义上的实验研究,只能讲是一种准实验研究。
四、指导方案的制定
指导方案应对指导实验研究中如何对家庭进行家庭教育的指导(即如何操纵自变量)作出具体的规定。指导方案的内容至少应该包括:1 对家长进行家庭教育指导的目的是什么?比如,是想通过向家长介绍幼儿园教育的任务、内容和要求以及幼儿在幼儿园的表现,要求家长在家对孩子的教育与幼儿园“同步”“一致”,配合幼儿园教育,提高教育质量,为幼儿园提高教育质量服务;还是想通过向家长介绍幼儿园办园情况、需求和困难,取得家长在经费、设备和条件上的支持,以至请家长直接参与幼儿园教育的部分工作,为改善办园条件、提高办园水平服务;或者是通过向家长介绍、提供和交流与家庭教育有关的知识、经验和方法,提高家长的素质和家庭教育的质量,促进幼儿的身心健康地发展,为家长提高家庭教育质量服务。2 直接进行指导的对象是哪些?比如,是对幼儿家庭的主要教养者,母亲或者父亲;还是对父母亲都要进行指导;还是除了父母亲之外,对与幼儿生活在一起的老人也要进行指导;甚至从“家庭教育是家长与子女双向互动的过程”出发,对作为家庭教育过程主体之一的幼儿也要进行指导。3 指导的主要内容是哪些?比如,是幼儿园教育的性质、任务、要求和幼儿在园的表现,儿童身心发展的规律和年龄特点,家庭教育的知识和方法,家庭教育中的常见问题和如何对待,家长教育孩子中的个别问题和具体处理办法等类别中哪些内容。其中基本内容、重点内容和特色内容是什么。4 指导的主要形式有哪些?比如,在园内交谈、家庭访问、电话联系、使用《家园联系册》、个别咨询等个别指导的形式,家长会、专题讲座、经验交流、来园听课、亲子同乐活动、家长辨析会等集体指导活动,墙报专栏、小报、介绍提供家教报刊、指导观看家教录像、家教电影电视、收听家教广播等文字音像资料的提供等各种类别的具体形式中,我们采用的基本指导形式有哪些,其中主要的形式是什么。5 每学期组织指导活动如何安排?比如,安排几次,每次指导活动的时间、地点、主持人、具体内容、指导形式如何等等。
制定指导方案应有一定的依据。一所幼儿园在制定怎样对家长开展家庭教育指导工作时,应该考虑本单位以往开展指导工作已有的有效经验,考虑本单位幼儿家长现有的基础和需求,考虑包括教师指导素质在内的本单位开展指导工作的条件。对家庭教育指导规律的已有认识,应该成为制定指导方案的理论依据。
指导方案应有自己的特色。我国家庭教育的指导不应该只有一个统一的模式,多种指导模式是符合我国国情的。区别一种家庭教育指导不同于另一种家庭教育指导的因素主要有:指导渠道、指导目的、指导对象、指导内容和指导形式等要素。在指导方案中每一要素的不同侧重,构成了家庭教育指导的不同模式。
全国教育科学“八五”重点课题“中国幼儿家庭教育的研究”课题组,曾组织上海、沈阳、银川、成都和南昌等五个地区27个实验进行幼儿家庭教育指导的探讨。其中有的实验点形成了自己的特点。比如,上海市虹中区艺术幼儿园从转变家长教育观念着手,以家长辨析会为主要指导形式的指导模式;[11]南汇县新场镇幼儿园从改变家长对子女的教育态度着手,通过组织亲子同乐活动对家长进行分类指导的指导模式;上海机床厂幼儿园从改变家长对子女的教育行为着手,通过大量的随机指导提高家长教育责任感和教育方法的指导模式;等等,为我们的进一步探索创造了可贵的经验。
家庭教育的指导的实验性研究采用“行动研究、过程推进”的策略是比较可取的办法。于是对实验前制定的指导方案进行不断的修订是必要的。实验开始前应该经过周密的思考和论证,提出一个供实施的指导方案是必需的,但不可能设计得十全十美,而且在实施的过程中还会遇到新的情况和新的问题,我们对指导的进行也会形成新的认识,因此根据新的认识对原定方案进行必要的修改是必需的。一个指导方案应该在不断的“实践、修改、再修改、再实践”中,逐步趋向完善。作为研究的操作性成果之一的家庭教育指导方案,应是经过多次实践和修改后的结果。
五、活动案例与家教实例
家庭教育指导的方案反映了一个班级对幼儿家长进行家庭教育指导的总体做法,但是,指导工作是由一次一次指导活动组成的。要反映一所幼儿园或一个班级开展指导的具体做法,除了要提供指导方案和分年级活动安排外,还需要提供组成整个指导方案的一个一个具体的家庭教育指导的活动案例(为叙述方便,以下文字将“家庭教育指导的活动案例”简称为“指导活动案例”或“活动案例”)。一份好的指导活动案例不仅能让读者了解指导者组织指导活动的思想,而且能够了解指导活动的具体过程,便于本人保留和总结,也为别人提供学习和借鉴。
指导活动案例应该反映一个指导活动的全过程。在指导活动进行之前,应将对整个指导活动的设想编制成一个活动方案,这一活动方案一般包括:指导活动的名称、指导活动的目标、指导活动的主持者、指导活动的时间与地点、指导活动的对象、指导活动的内容、指导活动的形式、指导活动前的准备工作、指导活动的具体步骤与过程等。
制定指导活动的方案是为组织指导活动服务的,活动方案的价值在于对它的实现。预定的方案不可能预计到将会遇到的所有情况和考虑到处理的全部细节,在实施过程中应根据方案的指导思想和遇到的实际情况进行灵活的处理。活动方案实施的质量反映了作为活动主持人的指导者的指导水平。
注意指导活动过程中指导对象的反应和指导活动的效果,并进行及时的收集和记录是十分重要的。实施过程中对象是否按方案的预计作出反应,有无出现大的意外,指导对象在指导的全过程中的积极性、注意集中的状态和情绪状态,特别是指导对象对指导活动的评价,都属于对象反应方面的内容。经过指导活动后,家长对指导活动的态度,家长的教育观念和对子女的教养态度,以及家长在家庭内对子女的教育行为有何变化都属于指导活动效果方面的重要内容。
指导活动方案经过实施后,应进行修改和补充,形成指导活动的案例。修改,是指根据实施过程中对象的反应和指导者新的认识对事先制定的指导活动方案的内容进行修订;补充,是指在指导活动方案的各项内容后,增加活动中家长的反应、活动后家长的变化和指导者对指导活动方案的自我评价三项内容,经过修订和补充后的指导活动方案,将是一份比较完整的指导活动案例。
家庭教育实例,是指家长经过家庭教育指导后, 在家庭对子女的教育中出现的,有效的教育行为的真实事例。家庭教育实例反映家长教育行为的变化,是家庭教育指导的直接效果之一。
在组织家庭教育指导的过程中和指导活动后,我们都要注意收集被指导对象的家庭教育实例。这不仅是因为家教实例可以反映指导工作的效果,而且因为家教实例是在今后对家长进行指导时生动的、有效的素材,也是家长自学的良好材料。
家教实例属于个案的性质。一个实例最好写一件事情。实例的内容应该真实而非虚构,每一个实例都要写清楚:在怎样的情况下,家长是怎样做的,获得了怎样的效果。实例也要注意思想性,不能只满足于描述家长的教育行为,还要能反映家长的教育观念和教养态度。实例的文字应通俗易懂,又有理论分析,有的家教实例可由指导者进行评述。
六、指导效果的评价
对幼儿园开展家庭教育指导的实践工作是否达到预定的目的,我们可以从实践效果、工作本身和队伍素质三个方面进行评价。
对指导的实践效果的评价,可从家长和儿童两方面来进行。从家长方面看,家长对指导活动本身的参与程度十分重要;其次是参与后家长对教育子女的责任感、教育的观念、对子女的教养的态度和包括教育内容、教育方法在内的教育行为的变化是重要的评价内容;家长为子女的健康成长而创设的物质环境和精神环境也是评价不可忽视的内容。从儿童方面看,儿童身心的健康发展是家庭教育指导的最终目的,非常重要;但除此而外,儿童对家长的态度,包括接受家长教育的态度是不可忽略的。应该看到,家长的变化是指导的中介目标,儿童的变化是指导的最终目标;但也应看到,家长的变化是指导的直接效果,儿童的变化是指导的间接效果,儿童的变化受更多、更复杂的因素的影响。作为指导实验的效果,我们更看重家长的变化。
对指导工作本身的评价。指导的实践效果是在指导工作下取得的,指导工作的好坏直接影响指导的实践效果。对指导工作的评价要考虑:对指导工作的领导力度,为指导工作的开展提供的条件,指导者的素质和工作态度,指导方案、分年级安排、活动案例的水平和实用性,等等。
对队伍素质提高的评价。家庭教育指导实验的进行需要包括组织管理者、研究者和指导者三类人员的共同努力。在指导实验的研究中形成由这三类人员组成的队伍,并提高他们的素质是我们组织家庭教育指导实验研究的目的之一。我们将从家庭教育与家庭教育指导理论知识和教育科学研究理论知识的掌握情况,家庭教育指导的组织管理水平、家庭教育指导的实际能力和开展家庭教育研究的能力有无提高,研究的意识和为家长服务的意识是否增强等三个方面对这支队伍进行评价。
对幼儿园开展家庭教育的研究工作是否达到预定的目的所进行的评价,与对指导的实践工作进行的评价有所不同。根据组织开展家庭教育指导实验的目的,我们将从以下五个方面进行考察,以便对这一指导实验的研究工作是否成功进行判断。这五个方面是:1 指导的实践效果如何;2 指导实验的研究成果如何,成果是否达到一定的水平、具有一定的应用价值,是否做到参与研究的每一个成员人人出成果;3 指导工作的组织管理者、研究者和指导者三类人员的素质是否得到提高,指导实验研究的队伍是否形成;4 家庭教育指导的实验研究对幼儿园的教育改革是否有所促进;5 幼儿园开展家庭教育指导实验对地区精神文明建设是否有影响。
家庭教育指导是一项综合性的教育工程,对它的评价需要多方面的参与。根据已有的经验,在评价的过程中除了要向儿童、家长、教师和幼儿园领导进行各方面内容的了解外,听取上级教育行政部门、上级教育研究部门、地区妇联、社区工作部门等方方面面的意见也是非常重要的。