开启潜能生的金钥匙

符娟丽

近几年来，潜能生这个名词由差生、后进生一路改来，让我们从中读到了尊重，读到了期望，更读到了希望。之所以称他们为潜能生,而不是差生、后进生，是因为他们并不是真的差，只是潜能尚未发挥出来。所以，作为教师，只要我们找到打开他们潜能的金钥匙，他们将和优等生一样熠熠闪光。结合这几年的转化经验，我找到了以下几把金钥匙。

第一把钥匙尊重

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。我们总认为潜能生没有自尊心，脸皮厚，批评着无动于衷。其实，这种想法是错误的。潜能生是受伤的花朵，更需要老师格外扶持，格外关心。如果老师对潜能生冷淡训斥，不尊重、歧视甚至放弃，无异于对受伤的花朵再砍一刀，只能促使花朵过早枯萎和夭折。一个好园丁，决不放弃一颗弱苗。 “要尊重孩子的无知，善待孩子的错误 ”一个好教师，也绝不会不尊重潜能生。潜能生缺点、毛病多，受到老师同学的指责也多，正由于他们饱经批评与责骂，炼就了一副“金刚不坏之身”，所以一味地讽刺、挖苦、指责，已起不到任何教育作用，只会严重挫伤他们的自尊心，使他们形成逆反心理，从而更难管教。

青年教育改革家魏书生说的好：潜能生不缺乏批评，不缺乏训斥，缺少的是尊重、感化。如果我们采取简单粗暴的方式对待他们，只会伤害他们的自尊，使他们破罐子破摔，这时，越逼他学习，他越反感，学习成绩会越来越差。因此，面对潜能生，我们要充分理解和尊重。作业没有写完，先找来问原因；考试不及格，先帮助分析试卷；作业错题多，先给他讲一讲。这样，尊重了孩子，再去教育，孩子对学习的热情不会减，对老师会更信任，就有了潜能发挥的空间。

记得我班的靳鹏飞刚转到这儿时，第一次家庭作业他就写得乱七八糟，第二次更糟，压根就没完成，我当时十分生气，想：刚开学就这样，非得给你点“颜色”看看，就狠狠地批评了他。满以为可以镇住他，可出乎意料，第三次，第四次 …又出现了同样的情况。我找家长进行了解，这才找到了原因：他已经这样好多年了，转到这里就是希望换换坏境，改变他。看来，要他一下就能改变是需要一段时间的，理解了他，于是我决定对他实施“温情政策”，找他谈心，告诉他：老师期望你的进步，好好努力．就这样，通过一次次谈心，充分的尊重让孩子感受到了我深切的期望，他上课能认真听讲了，简单的作业能及时地完成了，成绩提高得很快。

我们班的李嘉尧是从四年级时就是出了名的调皮鬼，对老师的批评总是一副不以为然的样子，还常跟老师顶嘴，这样的学生只能越训越皮。当他犯错误时，我总是心平气和的找他谈话，帮他分析利害，他看我不嫌弃、讨厌他，而且很真诚，就向我慢慢靠拢了，也能接受我给他的建议了，行为也规范了许多。作业也能按时做了。

第二把钥匙赏识

美国心理学家吉斯雷耳说：“称赞对温暖人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法开花成长，”是啊，称赞对于每个人来说很重要，赏识也同样重要。尤其是对于那些久无人表扬的潜能生来说更重要。潜能生身上的缺点固然不少，但他们并不是一无是处，身上也有闪光点。著名的教育学家陶行知说：“你的教鞭下有牛顿，你的讥讽下有爱迪生。”所以，作为教师，我们要善于发现潜能生的闪光点，赏识潜能生，为他们创造机会，给他们一个展示自我的平台，让他们也能体验到成功的快乐。心理实验表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求的无休止的意念和力量。对于潜能生来说，转化他们的契机就在于让他们品尝到成功的喜悦，激起他们前进的热情。从而产生学习的动力。

我们班的宋鹏伟同学一直有厌学情绪，总是叫嚷着不来上学，在他妈妈的好说歹说下，终于同意来校，但前提是如果一有厌烦情绪，就要立即回家。开学好长时间，他就是断断续续到校的，一直持续到元旦前，一次偶然的机会，转变了他。元旦要排节目，我在教室选人，鉴于女生跳舞的苗子少，我准备大胆启用男同学，我就问谁愿意跳舞，他第一个高高举起了手，在叫他时，我曾犹豫了一下，害怕他半途而废，但又不想打击他的积极性，就决定试用他一下，为了保险期间，我多选了一名男生。结果却大大出乎我的意料，他跳的用心，而且舞姿还很到位。我就真心诚意的表扬了他一番。说他悟性高，头脑聪明，是跳舞得好苗子。并表示我对他很赏识，只要他愿意努力，我相信他在任何方面都会很优秀。于是，我发现练舞时他更用心，每次都去的比其他男同学早。不仅如此，自那次跳舞后，他也能坚持天天到校，不再无故要回家。学习也比先前努力很多。

第三把钥匙期待

古希腊有一个美丽的传说，在古代塞浦路斯的一个王子用象牙雕了一个美女，雕刻时，他倾注了自己全部的心血和情感，雕刻后，他每天真诚地祈祷上帝把他变成人，忽然有一天，这尊雕塑竟真的有了生命。这就是著名的皮格马利翁效应，也就是期待效应。美国心理学家罗森塔尔受到启发，作了一个实验：他选定了一个成绩平平、各方面都表现的很一般的学生，然后告诉所有人，这个学生“具有各方面优异发展的特殊素质”以后，对这个学生另眼相看。积极、恰当的引导使这个学生深受感染，成了全校的优等生。

我曾经也看过一个这样的故事，一位普通的母亲竟把孩子培养成了一名清华大学生。在幼儿园时，老师说孩子可能有多动症，母亲忍着泪告诉孩子老师夸他了，儿子很高兴。在儿子小学、初中、高中的家长会，无论老师怎样评价儿子，母亲总是愉快地告诉孩子“老师说你能行，再努力就会更棒” “老师说你再努力一些，准能考上清华大学”，儿子真的做到了。这位母亲不就是用对儿子的肯定，期待使他走上成功之路的吗？

王涛读起课文来，断字少句，结结巴巴，磕磕碰碰。总会让周围听的人心揪得紧紧的，但他并没有发觉，依旧那样。于是在又一次读课文时我说：“王涛读课文时感情带的特好，我相信只要他在上课以前能多练读几次，以后说不定会成为第二个赵忠祥的，王涛，老师在期待那一天快点到来。”我半开玩笑半认真地说。

紧接着，我发现我的无意识的期待改变了王涛，他经常利用课间时间旁若无人地练习读课文，课堂上，举手的次数多了，读书也流利了许多……

随后，我便开始有意识地运用此种方式。在我的多次期待下，很多潜能生改变了他对自己的认识，充满信心地向着我为他设定的那个目标前进，我发现，许多潜能生的潜能在我的期待中已熊熊地燃烧起来了。

转变潜能生,非一朝一夕之功,,它需要实实在在地融入我们的教学之中。而开启潜能生的金钥匙也并不是单一的，它种类繁多，其中的转化方法和策略是需要我们常常琢磨和反思的，同时开启时，也要注意灵活运用，这样就会起到事半功倍的作用。