建颖林
随着我市课堂改革的实施, 如何提高语文课前预习的质量,是一直困扰着教育工作者的一个大难题. “预习”,顾名思义,就是学生预先自学将要听讲的功课,是语文教学的一个重要环节。然而,学生过去预习的深度、质量已不能达到课改教学的要求。传统的应试教育是以教师的"教"为主，在我们以往的教学中，课堂上老师总要叮嘱学生预习下一篇课文的内容，目标是掌握作者、体裁和课文的生字生词，以及文章的大概内容。然后教师在课堂上，挖空心思去分析，滔滔不绝的去讲解，采用"满堂灌"“满堂问”、“满堂练”的教学方式，把所要完成的目标、重点、难点，都分析得透透彻彻，一味将知识塞给学生，生怕学生掌握不够，还让学生用笔记来加深印象，其实，这是一种守旧的“八股”教学法。学生没有经过独立思考，只是被动的接受，虽然掌握了这篇文章的内容，但对同类型的文章就不会用所学的知识去分析，去理解，就不能达到“温故而知新”，举一反三的效果。而现在的教学，提倡素质教育，目标较高，难度较大，灵活性强，联系的知识面较广，如果还按以往的预习方法要求学生，那只能是穿新鞋，走老路，欲速则不达，这种方法，严重束缚了学生学习的自主性、积极性和创造性的发展。初中学生自我意识强，求知欲旺盛，所以我们老师在课堂上应起引导作用，与学生一起去分析理解，转变专制的教学方式为民主的教学方式，突出学生的主体地位。所以应提高预习的质量，培养他们独立思考的能力,使课堂改革有一个质的飞跑。怎样才能提高初中语文预习的质量呢？本人认为应该做到以下几点：
一、培养学生的自信精神，激发他们对预习的兴趣。
人性最本质的愿望就是得到赞赏，而不希望受到批评、指责，学生更希望如此，更希望得到老师的赞扬和肯定。我们在教学过程中，只要是学生自己去思考 、自己用心去想的问题，不管他们回答得对与否，教师都应该给予肯定，特别是在预习中，他们在没有得到教师的指导前，能够独立去思考 ，去归纳、总结，说明他们已经动脑动心，尽力去做了，不论结果如何，我们要多注重过程，少看结果，哪怕只有一点点正确，教师都要给予肯定，多用些激励语言。美国著名作家马克吐温说“一切美好赞语可以使他人多活两个月”。譬如“好”，“很好”，“很正确”，“有进步”，“进步快”等。用这些肯定的话语，能树立学生的自信心，能激发他们对预习的兴趣，对问题的看法和思考。学生还不能从正确的立足点和观察点去看待，再加上问题本身就存在多角度思考，例如“6”字看起来只是非常简易的字，但你所站的角度不同，它可能变成“9”。由此可见，学生看待问题、分析问题是很直观的，还要靠我们去引导，去挖掘他们的潜力，激发他们的兴趣，更何况是自尊心很强的学生。著名教育学家赞可夫说得好：“教学法一旦触及学生的精神精绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。在教学中，我们多鼓励学生在预习中去独立思考，多给学生一份自信，又何乐而不为呢？
二、加强预习的深度训练，注重文体知识的理解。
一篇文章，在掌握作者和写作背景，理解字、词、句的运用，掌握作者的写作思路，理清文章的线索，掌握文章的结构层次，把握文章的主题思想，能用自己的语言加以概括。这些还不够，更重要的是，能判断文章的体裁。理解一篇文章，首先要能判断它的体裁类型，分析时才能按照所学类型的文体知识去把握，这就如医生诊断病人的病情一样，只有诊断出是什么病，才能对症下药，解除病痛。所以，在预习时要求学生要多读多想，增强他们对文章体裁的分辨能力。文章体裁大致分成三类：记叙文（包括小说、散文）、议论文、说明文。在预习时把握住文体，然后用所学的文体知识去分析理解。
记叙文在预习时要理解和掌握的基本内容有：1、记叙的线索，记叙的顺序；2、字词的作用；3、句子的深刻含义；4、修辞手法；5、表达方式和表现手法的运用以及人物的刻画；6、故事的情节、人物的形象；7、写作特点、结构层次及主题思想。
说明文要理解和掌握的基本内容有：1、说明文的类型；2，说明的对象，对象的性质、特征、功能；3、主要的说明方法（分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、列图表等）；4、说明的顺序、结构；5、说明文语言的特点。
议论文要理解、掌握的基本内容：1、论点（中心论点、分论点）；2、论据（事实、道理）；3、论证方法（例证、引证、喻证、对比）及其目的和作用；4、议论文的结构及语言特点。
总之，这些知识是学生在预习时都应该掌握的，只有这样，才能达到预习的目的，才能加深预习的深度，提高预习的质量。
三、预习时加强提纲式训练
为了培养学生独立思考的能力，培养他们的学习积极性，我认为教师在课前应把所要传授的知识内容列好提纲交给学生，让他们在预习中沿着提纲去分析、去归纳、总结、回答。 预习题的设计，其目的是让学生按正确的途径自己去探究，掌握文章的写法，理解文章的内容。那么，题目应该是由浅入深，文章的子、此时最基本的痛惜，好词、好句、好段在初读时就应做上记号。在略读课文后，学生应有大体的印象。文章写谁？写什么？课文是什么文体？有什么线索或按什么顺序来写的？像《故乡》预习题中的1、2题。再细读，就要深入领会文中的人物形象，文章的思想。课堂上，教师主要引导学生去总结各提纲的内容，规范学生的预习答案。这样，既给学生时间去预习，又能培养他们的语言表达能力，收到事半功倍的效果。如朱自清的《三峡》，教师列出下列提纲给学生，让他们自己去分析、理解：
1、走进作者：对照注释，结合其他资料，了解作者。
2、初读三峡：
试读全文，对照注释，借助工具书，读准字音，初步理解文意。
(1)积累你认为难读、难写字词，并熟练地掌握。
例:
略无阙处
(2)积累文言词汇，试译全文。
译文方法：加字扩展法
补充省略法
(3) 找出难读的句子，并试划出停顿。
例：自／三峡七百里中
大声朗读课文，把握语调、语速、读出感情。
3、知读三峡：
细细品读课文，思考：
（1）课文中写了三峡的哪些自然景物？在层次安排上有何特征?
（2）作者分别抓住了这些景物的什么特点来写？
（3）文章为何不按春夏秋冬四季更替的顺序写景，而要先写夏景？
（4）作者在字里行间流露出怎样的情感？
4、美读三峡：
《三峡》一文很美，说说你从文中都感受到了哪些美呢？
（提示：可从景物美、语言美等方面去谈。）
5、熟读三峡：
请熟读课文，结合文章脉络来背诵课文。
1、自三峡…………自非…………
2、至夏水………或王命………虽乘奔…………
3、春冬之时………悬泉……清荣峻茂…………
4、每至晴初…………故渔者歌…………
这些题，由浅入深。在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要认真地解决课后题和老师所列的提纲，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对那些一知半解和不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。
总之，预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。古人云：“预则立，不预则废”就是指预习的重要性。 不安排学生预习，不讲究预习的深度和质量，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本不动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点。这样进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。每个学生都有训练的机会，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一 。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节,“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
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