关于课堂提问设计的思考与教学策略

浙江海盐高级中学（314300） 吴学森

摘要：在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前中小课堂提问中的突出问题。笔者结合几年教学实践，谈谈对课堂提问的一些思考和教学策略。一、课堂提问设计的基本要求：1、要注意层次性；2、要注意启发性；3、要注意广泛性。二、化学教学中课堂提问的教学策略：1、巧设“认知冲突”进行课堂提问，体现学生的主体性；2、借助错解提问，培养学生批判思维；3、精心设计开放性提问，训练思维的广阔性；4、重视课堂提问的鼓励作用；5、鼓励学生在课堂上反问。

关键词：课堂提问　　提问设计　　教学策略

纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。笔者结合几年教学实践，谈谈对课堂提问的一些思考和教学策略。

一、课堂提问设计的基本要求

课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观，综合地反映教师的教学艺术水平。怎样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。

1．要注意层次性

教师设计的课堂提问要难易适度，保证科学性。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。

2．要注意启发性

启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的课堂提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思维闸门，使他们有所领悟和发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。例如：在原电池教学中，单凭理论分析未免枯燥无味，如果安排一个“番茄电池”实验，当学生看到西红柿能够导电，便会立即引起他们的浓厚兴趣，接着设计悬念，课堂提问：“西红柿为什么能够导电？产生电流的条件是什么？”这就成为学生想要探究的问题，怎样解决这些问题呢？让学生动手做原电池的实验，并继续设计问题情景，导引学生的思维之路。

3．要注意广泛性

教师设计的课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师爱提问少数“尖子”学生，不爱提问那些学习较差的学生，这就使大部学生在教师提问时，不是积极参与，而消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此教师在课堂提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。

二、化学教学中课堂提问的教学策略

1．巧设“认知冲突”进行课堂提问，体现学生的主体性。

在教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态，一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力。这时，学生处于注意力最集中，思维最活跃的状态。例如：在讲到“盐的水解”一节时，首先提问：“CH3COONa和NH４Cl在水中溶液中能否使石蕊试液变色呢？”学生们会很快干脆地回答：“不能！”，当追问为什么时，学生回答：“因为们都是盐类，而不是酸和碱，。”接着我演示了在CH3COONa 和NH4Cl溶液中分别加入石蕊试液，当我做完演示实验后，大家顿生疑团，惊讶不已，这时我抓紧时机引导学生思维，探究原因，自学教材，进行课堂提问。最后师生一起归纳盐类水解的实质和呈酸碱性的规律。

2、借助错解提问，培养学生批判性思维。

教师必须经常针对学生在学习过程中出现的问题或错误作出批评和评价，如果教师对学生出现错误一味地给予严肃认真的指正，学生往往因产生思维定势而对教师的批评充耳不闻，视而不见，故之收效甚微。如果有意识地设些“陷阱”进行课堂提问，，反而能激发学生积极思维，从“错误”中寻找“正确”，从“失败”中吸取教训，训练学生思维的批判性。例如在“有关PH的计算中讲到：将PH=6的盐酸溶液稀释100倍，或将PH=8的氢氧化钠溶液稀释100倍，求稀释后溶液的PH？我想此时很多学生容易忽略水的电离，于是一本正经地把错误解法展示在黑板上，很快学生发现：盐酸稀释加水后，溶液的PH大于7显碱性，稀碱液加水后溶液的PH增大了，碱性越强了。于是提问学生“为什么？”，这样启发学生积极思维，全班学生进行热烈的争论，最后得出正确结论，在以后的学习中，学生较少再犯类似的错误，从而培养学生的批判性思维。

3、精心设计开放性提问，训练思维的广阔性。

思维的广阔性指一个人在思维过程中能全面的看问题，即对同一问题或现象要①多角度的思考②多因素的分析③多方法的解决，这也是作为一名现代人必须具备的思维品质。如在有机物教学中，讲到有机物分子的脱水反应，进行课堂提问：将甲醇和乙醇的混合物和浓H2SO4共热，可得到哪几种有机物？要完整的回答这个问题必须考虑到：①同种分子间脱水；②不同分子间脱水；③分子内脱水三个因素，以及不同分子间的组成情况。从而得出结论：①CH3—O—CH3；②C2H5—O—C2H5；③CH3—O—C2H5；④CH2 CH2。

这样通过学生对问题的解决过程和结果的自我评价，达到发现并纠正错误，优化解题策略，弥补知识缺陷的目的。另外进行开放性问题的训练，还可以克服孤立思考问题的习惯，把学生自主学习的积极性充分挖掘出来，扩大了课堂的内涵和延伸，给学生提供独立思考和大胆创新的天地，是培养学生创新能力的有效手段。

4、重视课堂提问的鼓励作用

中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能得到的赞赏或青睐。他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道。”

从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。教师指定学生回答，这本身就是老师对学生的信任。对于学生的回答，教师要进行正确的评价，切忌使用“不太差”、“差不多”、“仔细想”等笼统的判断语。其次要客观评价，用词恰如其分，既不夸大其辞，一味赞扬，也不讽刺挖苦，全盘否定。第三评价要中肯，要切中要害，指出问题不足，扼要分析，实事求是地评价。通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。

5、鼓励学生在课堂上反问

那些经过精心设计好的课堂提问，能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆、联想、运用有价值信息进行创造性思维，解决疑难问题，获得新的知识。因此，合格的教师不会直接向学生奉献真理，而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情景，提出新的问题，发表新的见解。因此，学生发表不同见解，不同意见，是在真理探求阶段的正常阶段，也是质疑启发的必然结果。它能使教师更好地了解学生的实际情况发现学生学习中存在的问题。所以，好的教师非常欢迎学生向老师提出不同的意见，发表不同的见解，而决不是仅仅满足于生从师问的局面，有意无意地压抑学生发表各种创新性见解，提出疑难问题的积极性。

总之，在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些述理性和开放性问题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的击点。

 

参考文献

1、王松泉、董百志《教学艺术论新编》海口：海南出版社，2000年

2、曹洪昌、范杰《曹洪昌化学教学艺术与研究》济南:山东教育出版社,2000年

3、苏军《98与0》《上海教育》2000年第11期