前几天，由教育部主办的乡村特岗教师报告会活动在华中师范大学落下帷幕。特岗教师杨瑞毕业后被分配到在吉林洼中高农场中学，2013年，由于地理位置偏远，师资不足，这所学校只剩下七名学生。环境恶劣，工资低，不是没有过抱怨，可面对讲台下七双孜孜渴求的眼睛，杨瑞终是选择了将满腔热血挥洒在乡间。乡间孩子囿于生活环境，多数人的梦想通常都绕不开种田、开杂货店、打工挣钱这些，而一些有想法的孩子，他们的梦想却常常被嘲是“白日做梦”。可杨瑞他愿意用他的双手托起孩子们不切实际的梦想，鼓励每一个孩子勇敢地去追梦。“梦想就像我们农场盐碱地里的花朵。只要坚强生长，也能开出蓬勃的春天”杨瑞说。春天，他们顶着小水桶一起去采摘野花，一起感受“野火烧不尽，春风吹又生”的蓬勃；夏天一起去看草甸，一起想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的鲜艳；秋天来时，去收集落叶，一起唱“长亭外，古道边，芳草碧连天”； 冬天来了，他们去滚堆雪人，一起诵读“鹅毛柳絮满天飞，大雪小雪又一年”。孩子们毕业时，空旷的盐碱地，弯曲的小路，还有他们逐渐远去的背影......“我慢慢体会到，所谓毕业，就是一场父母和子女的离别，你一直停留在这里，而孩子们却越走越远。所谓老师，就是在时光里，把一批又一批孩子，一段一段往前送一点，目送他们远去，去迎接更灿烂的明天。” “教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云撼动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 而那个唤醒我们生命的灵魂，就是教师。同样，在江西九江修水县何市镇，也有这样一位以教育为己任的好老师。慎魁元通过高考走出大山，毕业后又回到大山，他深知，知识改变命运，希望尽自己的微薄之力回馈家乡教育。每天清晨叫醒慎魁元的不是闹钟，而是铁门嘎吱嘎吱的声响，这个闹钟一响就是六年。原来，五年级学生高小静在慎老师的开导下开始发奋学习，在每个天刚蒙蒙亮的冬日，她总是第一个到校，六年来，他一直给学生开门，从来没有推辞过。
村里有个孩子叫阿秀，九岁了，却从未进过课堂上学。一问才知，这孩子是艾滋病儿童，父母英年早逝，只留她与奶奶相依为命。其他家长怕孩子被传染艾滋病，学校迫于压力，不愿接收她。慎魁元了解情况后，不顾学校劝阻，去阿秀家手把手教她读书认字。“还记得第一次上课，我握着她的手教她写名字时，她笑得很开心。看到她笑，我又忍不住流泪了。我多么希望以我的努力，让她找回更多原本就应该属于她的笑容。”慎魁元说。教师是一份平凡而又伟大的职业，尤其是乡村特岗教师。在这个急功近利的时代，有那么一批青年不为工资，不为职称评比，为爱坚守岗位，帮助乡村孩子走出大山。教师用青春来填满乡村教育的空缺，可光靠一腔热血怎是长久之计？全国高举学生减负大旗，最后执杆之压力落在了谁的头上？“自从素质教育的口号走红以来，教育局的评比性考试越来越多，学校的评比招式越来越花；自从中央打虎拍蝇以来，各级各类部门对老师的指手画脚越来频繁和严厉，分派的任务越来越丰富和严肃；自从国家提出教师工资不低于公务员工资以来，老师工资被克扣的越来越随意和不明不白了。教育经费、办公经费甚至连绩效工资都成了教育局和学校领导的私人小金库，职务晋升成了学校领导的小商品，评先评优成了领导的零花钱。甚至每年一次的工会福利费都成了领导的小生意，至于什么第13个月的工资奖励，就只能等着县里领导“天恩浩荡”了……”虽然并不是各个地方的教师都会受到这样不公平待遇，但是一定程度上反映了教师的任务之重。据国家社会科学基金“中学专任教师工作量状况及标准研究”课题的问卷调查显示：多数教师在非教学工作上耗费了大量时间和精力，而实际用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4。下乡扶贫、控缀保学、户籍登记、禁毒防艾、文明城市宣传、组织家长填写问卷调查，造各种档案、填各种资料，迎各种检查……这些都让教师疲于应付劳累不堪。除了工作上，教师未能享受到“减负”的果实，他们在学校、家长学生三方来回周旋，更是疲于奔命。以前发生医疗事故，医闹不过为了多要点钱，从来没有人觉得医生应该治好所有的病。也没有人认为：路是国家修的，车主交了钱，在高速路上发生车祸，不管什么情况，政府都要承担责任。更没有人说什么“没有改造不好的犯人，只有不会改造的监狱”之类的浑话。可发生在学校，一切都变得理所当然起来。教育上的无限责任、对教师的无限苛责和不切实际的要求，都把教师逼得战战兢兢如履薄冰。为教师减负的本质含义在于确保教育的基本秩序和培育良好的教育生态, 让教师能够从容自如地按照教育的规律从教。只有给广大教师“松绑”，让他们从各种非教学任务中脱离，才能让他们将精力更充分地投入到教学工作中。这样，老师们可以有更多的时间回归课堂、陪伴孩子，真正潜下心来教书，静下心来育人。这既是回归教育初心的选择，也是建强教师队伍的要求，还是呵护孩子成长、回应家长期待的举措。近几年，教师累倒在三尺讲台上的报道频现。教师减负迫在眉睫，且不能只是走形式主义，把体制改革“磨成”一纸空文来搪塞无数奋战在教学一线的教师们。在教育改革中, 不能把远离功利性评价寄希望于让教师对其说“不”。从个体来说, 趋利避害是本能, 多数教师为了个体的安全与利益, 可能会选择遵从现实的评价导向, 相对于避免“心累”, 保证“安全”是更重要的。所以, 有人说, 为教师减负要让教师勇敢地对某些做法说“不”, 这是不合理也是不现实的期望。真正有效的路径应该是提高政府的治理能力和完善制度建设。为此, 必须提高政府的管理水平以及优化评价制度。教育管理部门要把握教育规律, 善于优化治理模式和治理机制, 不能仅靠表面的检查与评比, 仅注重“程序”公正和即时效果, 这样不仅流于形式, 毫无效果, 而且影响长远。当然，为教师减负，不该是政府的“独角戏”，还要学校、教师、家长等多个主体都参与进来。只有各方共同努力，才能真正帮教师卸下身上的“包袱”，轻装前行。减负的目的和意义在于把按教育规律教书育人的权利还给教师, 为此, 教育评价制度的完善是教育改革最重要的攻坚战。 总之，为教师减负任重道远，未来期待更多好政策、好做法助力教育行稳致远。读了今天的内容，你有什么收获呢？
平时你是怎么教育孩子的？有没有注意到这方面的问题？
可以把感受和问题写在留言区，后期推送针对性的教育内容喔！
别忘了转发和点击“在看”哦~
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
