（2019-2020学年）
自新课程实施以来，我校在开展校本教研的实践过程中，积极倡导“533”的理念，营造和谐的研究氛围，以更新教研观念为前提，以创新教研制度为核心，以雄厚的教研力量为依托，走行动研究之路，充分发挥教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教培中心专业引领这三方面作用，并注重三者之间的功能整合，对校本教学研究赋予了新的理念、新的内容、新的方法，扎实地推进校本教研工作，取得了良好成效。
一、更新教研观念，构建校本教研支撑体系。
(一)树立校本教研理念
改革的力量来自于学习。2019-2020学年，我校在新课程的实践探索中，逐步认识到：以校为本的教研制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的有机构成，是推动学校自主发展、促进教师专业成长最直接、最经济和最有效的制度保障。建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师和学校发展的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。
教务处坚持以学习求发展，以学习促创新，鼓励广大教师转变传统教研观念，树立新的教研理念。在全校倡导“533”课程改革理念，营造了支持学习的氛围，鼓励教师参与行动研究，使校本教研活动成为教师专业成长和课程改革的首要任务和前提条件。
(二)加强专业支持机构
我校教务处立足长远，全力构建校本教研专业支撑体系，建立了以分管副校长为组长，由各教研组长共同参与的校本教研工作小组。专门负责组织、指导、支持教研建设工作。
(三)提供教研资源支持
建立教师团队共享与合作的机制，为中小学教师网络教研搭建了学习、交流与展示的平台。特别是在疫情期间，学校利用腾讯会议、QQ、微信等网络平台组织老师们课标解读、新教材辅导、在线研讨等。各教研组在运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库，内容包括学习讲座、教学案例、学科课件、教育叙事、学科试题等，这些都为教师的网络校本教研提供了信息资源支持系统。
二、建立教研制度，形成校本教研运行机制。
校本教研制度建设是现代教育制度建设的重要内容。我校建立了以“我校教务处管理，教师为教学研究主体”的校本教研长效运行机制，建立并逐步完善了以校为本的教研制度体系。
(一)专业支持制度
1、专业培训制度：请专业老师为老师们开设班主任培训、学术专题报告、理论专题培训等，提高他们的教育理论水平;
2、集体深入制度：学校行政每周一次集体深入班级，与教师一道研究教学，进行教学现场指导以及教学专业咨询，为老师们提供专业支持。
3、“五定”制度：每次教研活动做到：定时间、定地点、定主题、定内容、定中心发言人。
(二)备课制度
新课程实施以来，课程的功能、结构、内容、评价都发生了变化，尤其是教学大纲向课程标准的转变，教材的多样化，课程的三级管理，课程资源的开发，教师在短时间内很难把握。传统教研中的备课主要由主备教师承担，其他教师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性问题更缺乏深入交流与讨论，这就使教研活动成了应付式的泛泛而谈，不能系统、有效地解决教师的需求。因此，我们重新建立和完善了学校集体备课研究制度。强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。在集体备课的基础上，形成一个最低的课堂教学标准，准确把握教材的功能、结构及课程资源的开发等问题。
(三)公开课制度
公开课观摩研讨是一种有效的教学研究形式，它为教师们提供了一个交流平台，是多数学校开展校本教研的主要策略。每期初，名优教师上示范课，然后由组内教师上“人人献课”。在评课方面，我们把视角更多地投向广大教师的常态课堂教学，放在了教师驾驭课堂的能力和对教材的机智处理上，看是否体现了新课程的理念，是否有利于学生的发展，而不再去把目光盯在教师教学细节的处理上。
(四)教学反思制度
教学反思是校本教研的重要组成部分，对于促进教师内化教育理念将起到重要作用。教学后记反思是教学常规的重要内容加以规范，每位教师形成教学反思故事，并通过多种途径予以展示、示范。
三、搭建研究平台，校本研修形式多样。疫情过后，线上线下教学零衔接专题研究。
1.线下教学第一周星期二，教务处组织全体教研组长、备课组长召开了关于线上线下教学零衔接专题研究会，然后再由各组长组织本组组员召开了关于线上线下教学零衔接专题研究会，罗列出教学上存在的一系列问题，探究措施。
2.积极开展名优教师示范课活动
我们学校共有9名名优教师，每学期期初都会为本组老师提展示一堂示范课，从而引领本组教师。
3.积极开展高效课堂的评优活动。
课堂是教育教学研究的基地，教学研究的重心要置于具体的课堂教学情境中。本学年，我校组织组织全体教师进行公开课、优质课竞赛等。
4.课题驱动。
通过《“班级均衡”之<“学困生”的成因及转化策略》课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成本校办学特色，促进教师行为改进。
5、外出培训。
本学期，我校共派出大量的教师到市内外参训，教师回校后针对我校实际情况，组织全体教师进行校级培训，为大家提供交流的契机，引导教师获得有益信息，达到资源共享。
四、问题与思考
1、在教师研修过程中，重复强化 “灌输式”的研修活动，制约着教师的主观能动性的发展。在研修过程中，“研修者主讲，被研修者旁听”的研修方式，易使研修者失去学习的兴趣。
2、各年级段、各学科中老年教师分布不均衡，成员科研水平及参与研修的热情程度不同，使各学科教师研修效果参差不齐。在具体实践研究的过程中，对个别经验不足的研究主题，还需加强各学科教师之间的互动交流和创新。
为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们继续提高教师的整体素质，不断开发校本研修内容，创新校本研修形式，把校本研修真正落到实处，促进教师业务水平的提高。
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