预习后的数学课堂教学，让学生在“反刍”中尽情演绎

3203朱萍萍 发表于 2006-5-10 0:15:00

今天，几位数学老师漫谈时，无意中聊到了预习的问题，从而引发了我对数学课预习的一些思考。

现在关于是否需要预习存在较大的争议。反方认为：

（1）学生不预习课堂上经常有精彩之语，学生预习了课堂反而沉闷了，没有激情，只有少数几个人在跳，多数人做了陪衬。

（2）部分学生对预习还是有一定的困难的，尤其是中下等生，好学生会越学好，差生则学不会，跟不上全班学习的步伐，弄得不好会挫伤学生学习的积极性。

（3）从另一个角度讲，这不是以增多学生的学习时间来换取一定的学习效果吗？教师还是要把目光投向课堂。

（4）绝大多数的学生进行的预习，只注重了结果，而往往忽略过程。到了课堂上，是“一瓶不满而半瓶晃荡”，说他不会吧，他又知道结果了，说他会吧，他是只知其然而不知其所以然，于是乎，对所学内容又缺乏应有的兴趣，不能参与到真正的探究中来，（他所掌握的知识，和死记硬背得来的差不了多少）这样下去的结果是，过不了三天，对所学内容是忘记的一干二净，不要说灵活的应用了。

（5）学生众口一词，教师顺水行船，课堂就像表演场。

（6）不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。

正方认为：

（1）如果预习得法，课堂教学的方法加以改进，课堂教学会更精彩。

（2）有了预习，更能根据学生的需要调整教学，体现真正的教学民主。

（3）预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来。

（4）学生经过预习，课堂上能够积极表现自己，就会越来越自信。

（5）学生经过预习，课堂上讲到预习中遇到的问题时，他们就更能专心听讲，提高课堂效率。

（6）为学生的终身学习考虑，小学阶段需要掌握科学的学习方法，预习是一种很好的学习习惯。

我个人的观点是赞成要预习，基础教育课程改革倡导体验性学习，课堂体验需要真实的教学情境。体验以主体经验为基础，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。离开了真实的情境和主体的经验联系便不再有真实的体验，预习也应成为真实的情境和主体经验。以下三个问题着实应让我们好好思索一番：

一、预习———学生有“心动感觉吗”？

预习，学生能做、会做吗？学生不是“木偶”，做什么就只做什么，缺乏主动性；学生也不是“容器”，装什么就只装什么，缺乏思辨性。他们完全可能、有能力去预习属于他们的书本，他们同样有权利，有义务去自学属于他们的知识。尽管这一过程或许是“囫囵吞枣”的不细致，或许是“蜻蜓点水”般的不深入，但他们毕竟有所知、有所获，更需要的课堂中及时“反刍”（特别是预习时“吃不了兜着走”的知识），在教师和同学的帮助下“细嚼”，琢磨和消化其精华。

二、预习———学生有“爱你永久吗”？

预习，学生想做、爱做吗？实验证明：预习如同“弹簧”，前阶段对部分学生（中下学生）压力较大，但只要教师扶一扶、引一引，他们就会在“弹高”中逐渐品尝到事半功倍的快乐；预习如同“探宝”，后阶段对部分学生（中上学生）潜力开发，去挖掘教材中蕴涵的知识“宝藏”，他们就会在“钻探”中逐渐体验到探索创新的喜悦。当学生亲身体会到，预习可以让他们从容又顺利回答的问题，增加表现自己的机会，一些“创造发明”又能博得老师的表扬与鼓励，他们就会主动去预习，以便下节课能做得更好。至此，预习就不再成为学生的负担，转而成为学生的“致富”门路和“追求”对象。

三、预习———课堂还“涛声依旧吗”？

预习，学生课上做什么？预习后的数学教学，“教材”变成“学材”，成为学生演习的“图纸”，“课堂”变成“学堂”，成为学生演习的“阵地”，“学习”变成“学问”，成为学生演习的“武器”。教师仅需想方设法让孩子们“唱起来吧、跳起来吧，伙伴们” ，真情演绎完一节数学课。