一、刺激—反应学习理论

刺激—反应学习理论是同英国的联想主义一脉相承的。其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。

 

(一)桑代克的联结说

 

桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。

 

1.联结说的基本观点

 

桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习理论。他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。用曲线形式表示出来，就是猫的学习曲线。(见图3-1)

 

 

根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。联结的公式是：S→R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用于人类。如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。

 

2.桑代克的学习定律

 

桑代克把学习定律分为主律和副律。主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。

 

准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。在没有准备的状态下，勉强进行传导也会引起烦恼。

 

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结的力量会减弱。他又把练习律分为两个次律：一个叫反应律，即一个已形成的可改变的联结，若加以应用，就会使这个联结得到加强；另一个是失用律。即一个已经形成的可变的联结，如不加以应用，就会使这个联结减弱。

 

效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。在实验中他进一步发现，赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有效。所以后来他不再强调烦恼情况所导致的结果，而只承认惩罚的间接作用。

 

桑代克认为，学习要在遵循上述三条基本定律的同时，还要遵循五项原则：①多重反应原则。人和动物对同一情境(刺激)可能发生多种多样的反应。如果某种反应不能适应外在的情境，学习者就会产生其他反应。正因为这样，学习才有成功的可能。②心向制约原则。学习者的态度、倾向影响着学习效果。积极的学习态度是使学习取得成功的重要心理条件。反之，消极的态度和倾向会妨碍学习。③选择反应原则，在学习过程中，本来某些反应是由整个的情境所引起的，然而在一定的条件下，情境中的个别要素也会引起这些反应。④类化原则。学习者对各种类似的情境有发生同一反应的倾向。人或动物对于陌生的情境有发生同一反应的倾向。人或动物对于陌生的情境会按照先前对同类的情境所发生的反应来做出类似的反应。⑤联想交替原则。在代替性的学习情况下，如果甲、乙两个刺激经常同时出现，并且都受到了学习者的注意，那么用甲刺激也可以引起本来只能由乙刺激所引起的那种反应。

 

桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了什么是学习，学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的定律和原则。桑代克重视学习结果对学习的作用是有积极意义的。虽然人的学习不是由效果决定的，但是效果对学习的确有很大的影响。现代心理学强调信息反馈和奖惩的作用，其原因就在于此。在桑代克的学习理论中，尽管存在着许多不足之处，甚至有些观点是不正确的，但他的开拓性的成就是不可否认的。联结主义理论基本上来源于动物的实验，忽视人类学习所具有的许多基本特点，把动物学习的模式和规律推广到人类的学习中，这就必然使他的学习理论带有生物学化的倾向。

 

(二)斯金纳的学习理论

 

斯金纳在本世纪30年代发明了一种所谓斯金纳箱的学习装置(见图3-2)。

 

 

他用白鼠做实验，把饥饿的白鼠放入斯金纳箱内，它可自由活动，当白鼠偶然碰上杠杆时，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断压杠杆，直到吃饱为止。这样，白鼠就逐渐学会了按压杠杆取得食物的反应。由于上述学习过程是学会一种操作的过程，所以斯金纳把这种条件反射叫做操作性条件反射。斯金纳的操作学习实际上也是在情境刺激与反应之间形成巩固的联系。在实验设计方面，斯金纳箱不过是桑代克的疑难笼的简化形式。

 

斯金纳是新行为主义的代表人物之一。他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。”高觉敷主编《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，第307页。强化是斯金纳学习理论的基石和核心。他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。

 

斯金纳在《强化的时间安排》一书中，揭示出动物操作反应同学习的安排之间的许多规律性问题，如间歇强化比连续强化效果好，变化率的强化效果更好。

 

斯金纳根据他的操作性条件反射学说和强化学习理论，提出了程序教学思想，并设计了程序教学。其基本要点是：把教材分为具有逻辑联系的“小步子”；对学生所做出的反应要给予及时的强化；学生在学习的过程中可根据自己的情况确定进度；力求使学生每次都做出正确的反应，把错误率降到最低限度。斯金纳认为，程序教学有许多优点。例如，学生的正确答案能得到及时强化，能消除学生在学习中不应有的恐惧状态，学生可以自定步调，有利于教师及时准确地发现学生在学习中的错误数量等。

 

斯金纳的学习理论肯定强化在学习中的重要作用，通过大量的实验揭示了学习中的一些具体的规律，无疑这是对教育心理学的重要贡献。但是，斯金纳的学习理论和程序教学带有明显的操作主义和生物学化的倾向。它忽视了人在教学过程中的积极性、主动性和智力活动的重要性，同时在一定程度上否定了教师在教学中的主导作用。