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成就学生,成就教师,成就自己——听全国著名特级教师吴正宪讲座“从儿童教育到教师教育”有感
 

成就学生,成就教师,成就自己

——听全国著名特级教师吴正宪讲座“从儿童教育到教师教育”有感

杭州市求是教育集团    许小娟

一直是远距离地崇拜老师,为其生本、智慧、大气、精彩的课堂所折服。想不到的是,在老师的有心安排下,我们可以在教室里,在位置上,听老师的讲座,做老师的学生,真是一种莫大的幸福与荣耀。

老师讲座的主题是“从儿童教育到教师教育”。在老师四十年的教师职业生涯中,前25年,重点从事儿童教育,由一名“传道授业解惑”的“平面教师”转变为引导学生感受美好数学世界,激励学生努力学习全面发展的“立体教师”,激发学生想学习、能学习、爱学习的细胞,感受到数学学习及学习生活的快乐;后15年则转向教师教育,从“师徒结对”的一对一模式发展到实践“团队研修”机制,引导教师群体在承担富有挑战性任务的过程中发展专业能力,使一批又一批的教师加入到名优教师的队伍中,让更多的孩子享受到优质的教育。在这四十年中,在成就学生、成就教师的同时吴老师也成就了自己,尽情享受着身为人师、甘为人梯的快乐。

老师的儿童观。
    在老师认为儿童首先是活生生的人,要尊重、理解、善待、读懂儿童,要学会期待,要让每个儿童,尤其是学习有困难的儿童,都能有尊严地生活在集体中。在老师的课堂上,最被老师关注的一定是想说又不感说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次,儿童是发展中的人,有潜力但尚未成熟,因此要充分信任学生、能包容学生的错误,能给儿童,尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。老师的经典案例就是:“a只青蛙a张嘴,a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中,老师轻声自语到:我小时候也有这样想法呀。刹那间,那孩子找到了投缘人,于是发表了其背后的思考。后继在老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解,但又指出了孩子理解过程中的片面性,让孩子体会到“a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。

教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望,教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。

老师的儿童数学教育观。

吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授,它应是师生生命中的重要经历;数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格,为儿童的可持续发展奠基;数学学习的过程就是“试误”的过程,唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验;数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”,即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

怎样的数学适合儿童的学习?

吴老师认为,首先要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中,要用儿童的话语系统来解读数学,教师要说儿童能懂的话,教师要鼓励儿童说自己的话。在老师执教的《搭配的学问》一课中,核心词“找乱了”、“找全了”、“有顺序”均由学生口中道出,从而把“有顺序、不重复、不遗漏”这一有序思考的教学要求自然而然地给予了突显与落实。其次,学简单一点的数学。教学时要用熟悉的解释陌生的,用具体的解释抽象的。在《搭配的学问》中,老师以学生非常熟悉的搭配衣服与裤子、搭配早点、搭配上学路线作为教学的素材,使它们承载了有序思考、符号化表达等数学过程与方法层面的教学目标,育抽象于形象中。第三,学数与形相结合的数学,数缺形时少真实,形少数时难入微。第四,学动手做的数学。在孩子学习时,仅是听见的,容易忘记,在听的基础上加上看,就容易记住,如果再配上做,那就理解了。在《搭配的学问》一课中,动手做数学,体现得非常充分。2件上装,3件下装,会有多少种搭配方法呢?动手做吧。可以拿图片配一配,也可以拿笔画一画,各有各的思考,各有各的表达。2件上装,3件下装配乱了,怎么让他们配全呢?动手做吧,可以上装配下装,也可以下装配上装,可以用“+”号连接,也可以用线条连接。有顺序了,不乱了,能找全了,真是人人都能做到的吗?动手做吧。此时不再是动笔了,而是三指一伸,“唰”地一声,一件上装配三件下装,再“唰”地一声,另一件上装配三件下装,再……多形象呀,多有趣呀,多开心呀,老师真是聪明!第五,学“不太严格的数学”,如果在“严格的但学生不理解”与“不严格的但学生理解”这两项上做选择,后者自然优于前者。第六,学“与儿童经验对接”的数学,能用数学的眼光进行数学的思考、发现,得出数学的结论。

上述六点该如何实现呢?关键在于教师首先要整体把握教材,能在大数学的背景下,应用对比的方法,博采古今中外,在横比中读出不同,进行借鉴,在纵比中前后联系,融会贯通。其次要直面学生现实,用心反思。再次,是在动态生成的课堂中迸发师生智慧的火花。

老师的教师专业发展观。

吴老师认为,教师的专业发展主要包括以下四方面的能力发展:一是实践能力,也就是教师要会上课,要把数学知识内化为数学能力;二是交流能力,即会说能表达,把自己的实践经验总结、归纳并加以交流;三是研究能力,能把数学实践性知识进行条理化、逻辑化的加工;四是引领能力,会策划能传播,把数学经验转化为数学专业知识,转化为教师的能力。

在教师专业发展过程中,是什么力量最能带动教师的专业成长呢?那就是主动反思。往往在外部刺激下,教师会主动反思,从而激发学习的需求,寻求知识、经验、技能及情感态度价值观等层面的获得。在这一获得的过程中,教师得到了研修,得到了提升。

听君一席言,胜读十年书。感动于吴老师的真诚、感动于吴老师的敬业、感动于吴老师那发自内心的对于学生的爱、对于教师的爱、对于教育事业的爱。勉励自己,虽不可能达到老师那样的大师境界,但一定向吴老师引领的方向一步又一步地迈进!

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来自:梧叶收藏  > 教育随笔
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