结合自己的实际，谈谈对教师专业发展的认识。

  教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：
1、一名专业化的教师，是一名研究者。
长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。
1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。
2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。这就要求教师要研究学科知识，研究教育知识。
2、一名专业化的教师，是一名反思者。
反，一是返，回顾性思考；二是反其道，反向思考，质疑性、批判性思考。教育反思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已有思想、行动，对自己的教育教学行为所做的批判性思考。反思意味着从自己的身体里跳出来.观看和分析自己。当我们说“我们本应该这样做……”，当我们想“为什么学生对我讲的这个笑话一点都没有反应呢？”的时候就是反思的时候。
1）反思的意义
首先，反思是联系昨天和今天的桥梁。事物的发展是具有连续性的。今天的经验和教训是明天成功的基础，前事不忘后事之师，前车之鉴。只有通过不断地反思，才能发现以前的不足以及好的方面，也才能在以后继承发扬好的，克服不好的，追求更好的。
没有反思，那么今天重复昨天，明天重复今天。也许在没有反思的情况下也能于无意识中有一些进步，但这毕竟是极其微弱有限的，是“望天收”。始终只是靠着那一点缄默的实践性知识自发地发挥作用的教师是不可能达到一种专业的水平，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。是不能成为专家型教师的。
其次，反思是发展教师实现自身的理论与实践相统一的途径。
从思想到行动再到结果的产生并不是一个直通的过程，想的，未必就是你做的，做出来的未必就是你想的，你想的未必就是合适的。因此，人的任何有意识无意识的行动都需要给予批判性的反思、审视，从中获得理解和启迪。
2）反思的内容
在教育教学中，反思的问题取向很多。比如从教学各因素来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。
一堂课后，我们常常这样分析自己教学中的以下行为：
●这堂课是否达到了预期的教学目标?如果说达到了，标志是什么?如果说没有达到，标志又是什么?
●这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进?后续教学的打算有哪些?
●这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的?处理的方法是否恰当?
●这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么?
这些行为涉及教学的各个方面，可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考，那么他的发展将大受限制。
在课堂教学落实反思成果；在教学的整体性反思方面，在教案的组成部分中专门化地设置教学体悟环节，使反思成为教学行为的必然组成部分，让我们的教学行为更专业，更理性、更针对!
3、一名专业化的教师，是一名行动者。
行动并不简单等同于上课、改作业等之类的做事情。行动是一种目的、意向都非常明确的行为，它是指教师在一定的教育理念的指导下，践行此教育理念的行为。只有在行动中，才能不断提升自己的教育素养，成为真正的专业人员。
       以上是我对教师专业发展的一点浅薄认识，不足之处，还望斧正。