前几天，有位家长在群里问虎爸：请教一升二，阅读理解和看图写话比较幼稚，是要多练练，看看优秀作文甚至报个培训班，还是不必这么早赶趟儿？
虎爸分享了自己的观点（此处省略200字）。
同时，虎爸还推荐了自创的挖空精读法。虎爸认为过了一年级，能写的字蛮多了，可以试试挖空精读法，既是积累，又是培养阅读中的积累意识。
没想到，讨论中一位家长“插嘴”：下学期我要在儿子和班里同步虎爸的挖空精读法。
挖空精读法是虎爸综合了前人的经验和自己的思考、实践的成果，能有效地促进孩子精读和积累。这样的方法能被更多的人用起来，帮助更多的孩子高效地学习语文，虎爸感到无比荣幸！事实上，自从今年4月发布第一篇有关挖空精读法文章以来，已经有不少家长在实践这个方法了。今天再次以头条的方式分享，希望能被更多人的看到、用到。从2019年春节开始，3年半时间虎爸原创积累了536篇文章。这中间主要有语数外鸡娃经验、家庭教育理念和实践、学区分析政策分析等等。非常感谢一直支持虎爸的各位订阅家长，你们的支持是虎爸的动力和责任。今天这篇是过去几篇有关“挖空精读法”的合辑，是完全由虎爸原创的语文学习方法。挖空精读法能够从很大程度上解决“孩子书读的很多语文却不行”的困局。挖空精读法解决该困局的核心逻辑是该方法加强了把泛读转化成语文读写基础和精读鉴赏。3月18日的时候，虎爸曾写文介绍自己正在努力攻读四大名著。前后花了2个月左右的时间，阅读了2/3的红楼梦、三国演义，以及1/4的西游记、水浒传。
不仅读了部分原著，还听了百家讲坛、B站与四大名著相关的视频，查阅了毛泽东同志读四大名著的历史记录。另外，虎爸研究了“四大名著”这个名词的来历，阅读了中国文学历代著名篇章的选本，参考了余秋雨对中国文学的分析等。甚至，为了对比，虎爸读了茅盾文学奖作品《南方有嘉木》、《北上》。最终，没等读完，虎爸就决定放弃阅读四大名著。为什么放弃阅读？容虎爸慢慢解释。四大名著只是明清文学小说的代表，只是中国古典文学的一个小分支，与《史记》、唐诗宋词等相比，它显得并不突出。最重要的是，亲身阅读四大名著时，虎爸最大的感受是，四大名著更多是历史文化的传承、品格气质的塑造，而非针对中小学生语文的积累与运用。四大名著用的是古代白话文；王熙凤一开口就是整整一页纸，绝非中小学生的写作范本；三国演义人物繁多，要读懂还需大量历史背景知识。基于四大名著的这些特点，在毛泽东同志那里，红楼梦是研究封建社会的对象，三国演义是研究战争的参考书，在普通老百姓那里，就是饭桌上的谈资、电视剧的脚本。对于中小学生来说，阅读四大名著本身要花去300个小时，每天半小时，就要2年时间，若再加上背景知识了解，恐怕得花上3年。事实上，四大名著如果只读1遍，绝对只是读了个寂寞。按照毛泽东同志要求的“红楼梦要读上5遍才能懂”，整个小学就沉陷于红楼梦了。以上的论述或许过于理论化了，莫衷一是，那么我们就看看实例。海量阅读教学方法创始人韩兴娥在《韩兴娥与课内海量阅读》中总结自己的亲身经验，她说：“我从小爱阅读，阅读量在同龄人中算是比较高的，但学生时代我的作文水平在班里达不到中等水平。”“为什么读了很多书却写不好文章？一是极笨，对语言的敏感度较差，学不会写作的种种范例。二是过于自由的阅读没有注重语言积累，写作时找不到适当的语言表达自己的见闻感受。”你看，一个语文名师，儿时的语言天赋、对语文的兴趣、花在阅读上的时间想必超出平均水平，却仍然是个语文下等生。韩兴娥是这样，那我们家里可爱的小家伙呢？会不会也是读了大量小说，语文却还是下等生？虎爸敢下结论：资质一般的95%孩子，只读一遍四大名著，600万字，语文成绩、写作、口头表达不会有任何进步。
那么，阅读还能有什么实际用处，除了历史文化传承和品格气质塑造？
虎爸自认为找到了一个突破的途径，虎爸和孩子约定为我们家的“秘密武器”。在展示秘密武器之前，还得容虎爸说清秘密武器的“理论与实践基础”。1、提高语文能力要靠精读，精读的重要方法是反复读、反复揣摩。
这条准则出自叶圣陶、夏丏尊所著的《我怎么教语文》。
所谓大道至简，此条精读方法极其简单，却很难执行。人天生有好奇心，特别是孩子，想让他反复读一本说真的很难，大部分孩子是读完一本再读下一本，更别说让他反复揣摩品味语言了。虎爸的秘密武器的作用之一就是引导孩子愉悦地精读、反复读、反复品味。
我们都明白，语言就是听说读写。汉语作为我们的母语，课堂上语文教学的任务主要是读和写。课堂外，时下流行的观念是阅读，特别是在温儒敏等人的提倡下，重视整本书阅读，比如读四大名著。（从温教授的《语文讲习录》看，作为大学中文系老师，温教授缺乏一线小学语文教育、手把手带娃经验，并不真正理解小学语文教育。）但是，前面虎爸已经分析过了，中小学生大量阅读并不直接指向语文成绩、写作水平，特别是没有语言天赋的孩子更是如此。
有人指出了更加清晰、准确、有效的道路，那就是窦昕等人在《语文应该怎么学》里提出的：如何理解这条准则？虎爸的理解是，小学生常用的几千个字词都不会读写，更别提读懂《史记》了，自然是重积累。同等重要的，小学生抽象思维能力有限，读历史也只能停留在故事层面。
3、阅读文本是我们思考的载体，我们要紧抓而不是脱离文本。“一个学生要学会思考，但是学生的思维还太简单，并不能思考深奥的问题。学会思考的第一步，是学会寄生的思考，就好比一个刚学步的孩子，需要再父母的搀扶下学会走路。一本书，本质上是一个作者的思考。你把作者的书读懂了，也就读懂了作者的思考，这样他就在作者的帮助下完成了一次思考。”
紧紧抓住阅读的文本，多读、读懂，是提高语文能力的最基础也是最重要的一步。
韩兴娥在《韩兴娥与课内海量阅读》中介绍自己课内教学古文与现代文结合的中华上下五千年书籍的教学模式：2位学生当小老师上讲台领读，全班跟着朗读每一节的小古文引文、现代文中的相关内容。就这样读上几遍，老师很少做解释。韩老师说，第一遍似懂非懂，但随着阅读次数的增多，对古文的理解程度急剧提升，出乎韩兴娥的预料。韩老师由此得出结论：读的多了，读上几遍，自然就通了。虎爸的理解是，结合张兴东、叶圣陶、夏丏尊等人的说法，书籍本身是个“高级货”，孩子在阅读中已然提高了阅读理解能力，我们所谓的解释有可能是画蛇添足，我们的语言会比作者优秀吗？多解释还不如多读几遍？那么，如何实现紧抓文本，多揣摩，少解释，同时完成最重要的目标“积累”？
经过研究，虎爸决定沿用韩兴娥十多年来一直用的老办法：填空题。在学生们读完一篇文章后，韩老师会在黑板上打出一些填空题，内容就是学生们刚刚读过的文章，要学生们（合上书本）口头填空的部分是文章里的关键人物、时间、地点、好的字词等。虎爸认为，这样的方式，形式单一，孩子每次不用为形式浪费精力，同时，内容丰富，孩子也不会厌倦。
所以，虎爸也采用填空题的方式，只是在内容上有所不同。接下来具体介绍虎爸的实操过程。虎爸带着孩子做阅读填空快一个月了，整体感觉还不错。先上图，再具体说明。
下图是昨晚刚做的填空题。内容出自人民文学出版社出版的《绿山墙的安妮》，由马爱农翻译。（《绿山墙的安妮》属于人民文学出版社“语文阅读推荐丛书”小学高年级部分，四大名著中的水浒传、西游记放在初中，红楼梦、三国演义放在高中。有高中生有时间读上2遍红楼梦、三国演义？！那么，四大名著到底什么时候有时间读？除了四大名著，这套推荐丛书还有上百本名著，也难怪初高中生最后都背名著要点，没时间读原著了。）在孩子阅读过后，虎爸从每章里面挑出一部分内容制作成一张填空练习纸：上部是word bank，是孩子即将填入的字词，下面则是虎爸拍照提取的文字并挖空。在选词方面，虎爸注重形容词、名词、动词等多方面选取，像这第十章，“母性的颤动”是一个极重要的表达，虎爸就把母性这个词挖了空。这样做一遍选词填空，就完成了一次精读，一次揣摩，一次积累，虎爸的任务就是阅读、提取文本、挖空。
比选词填空难了不少的，是第二轮：没有word bank，直接填空。虎爸要求孩子，凭着自己对文章的理解和记忆填空。虎爸特别向孩子说明，填空没有标准答案，如果比原文填的还好，那就太棒了。虎爸就是希望通过这第三轮阅读，孩子能细心体会文章，揣摩文章精神内涵，品味字、词、句。
遇到难点时，虎爸会介入，和孩子一起探讨，有时提出我的参考用词，当我们都无能为力时，再看原文用了什么词。英语和汉语一样的模式，第一轮有word bank，虎爸用的是孩子读的RAZ O级别的书。第二轮，和汉语一样，取消word bank，但不为难孩子，给了首字母。（虎爸每次都告诫自己：才小学2年级，急啥？！）
这套方法适用广泛，而不只是文学，文史哲等各类读物都可以，比如浙江本地非遗主题的读物《孩子们喜爱的非遗故事》中的萧山楼塔细十番。通过这样的方式，实现了反复阅读、多多揣摩、多次积累的小学语文、英语的战略目标。
虎爸是按照杭州中考语文的要求来的（具体请看之前的文章）：现代文阅读要求孩子会概括信息，理解结构，把握主题。概括信息：关键人物（动作、心理）、环境（自然、社会）、情节；理解结构：文章布局，起承转合，作者匠心独运的安排；虎爸在选取文章段落时，就用这三大点出发，选取生动的、美的、独特的语言，包括字、词语、成语、短句、诗词、俗语等。比如《绿山墙的安妮》里的玛丽拉，她领养安妮的心理变化既微妙又强烈，是很值得读者关注的心理描写，比如“母性的颤动”之类的表达。所以，虎爸多次提取了玛丽拉的心理活动描写。家里不比学校，没有集体学习的氛围，在集体学习中，集体读、跟读、小火车读，集体讨论，合作竞争，奖励惩罚等各种教学手段都能激发孩子的学习欲望。
因此，在家里开始做这个事情的时候，起步难度一定要低一些。大家可以从前面的照片上看到，虎爸每页的任务设计都在孩子5分钟以内完成，绝不给孩子造成很大压力和负担。孩子的主动阅读、主动学习，比短期内积累了多少诗词，做了几道数学题重要太多。
以上所有讨论和实操，都是为了解决一个问题：读了那么多书，语文怎么还是不行？解决问题的核心武器就是反复阅读、多多揣摩、多次积累，虎爸采纳并调整了韩兴娥的填空法。大家可以结合自己家孩子的情况探索更好的方式，并分享在群里。好了，有了解决语文问题的核心武器，英语也早已上路了，感觉虎爸可以躺平了从发文介绍挖空精读法以来，虎爸几乎每天都在朋友圈分享实操经验。很多家长要买虎爸自制的这份资料，虎爸承诺：满100页之后免费在群内分享。最近总算满100页了，今天就免费在群内分享给大家，请各位在群内自取不在群内的，可以加虎爸微信hangzhouhuba002。中文方面，主要用到了儿童文学（包括绘本、经典、选粹等）、绿山墙的安妮、商界少年、文言启蒙课等。英语方面，就是100%的RAZ。孩子目前读O级别，所以全部是O级别的内容。第一，加强了读写能力。2年级的孩子很多字还不认识，更不会写，挖空精度法显著增加孩子的读写能力。
第二，通过第二次、第三次甚至第四次阅读，提高精读的能力。以下图的文章为例，这篇议论文取自2022年5月的儿童文学绘本版。这篇文章是阐述、深化老子的“必固与之”哲理，采用了总分结构。虎爸在挖空时把“不仅……也……”、“以此类推”等词加黑、加粗，提示孩子注意文章结构。等孩子做完时，虎爸问孩子文章结构问题，孩子对答如流。比如下图，采自商界少年杂志4月号文章《迪士尼美味故事加工坊》。文章写得很有趣，虎爸摘了前三个板块。当孩子做得时候，他对“采风、普世”之类的词汇是相当陌生的，对“强烈的自我意识”这种搭配也是如此。第四，对文学虚拟类文本，孩子做第二遍时就不需要word bank。
像下面这篇文章《星期天的早上》，取自4月儿童文学选萃版，第一次做有word bank，花去四分钟，第二次做没有word bank少花了1分钟。第一，基本制作过程：对同一本书，虎爸会制作3页练习。第一份练习，选择部分词挖空，动词名词形容词都有。在word bank里，虎爸会把动词、名词等改成动词原形、单数等，需要孩子变换成正确的词汇，比如grew，我改成grow，were改成are。第二份练习，虎爸挑选第一份练习中没有挖空的词汇，加大挖空量，也把部分第一份挖空里的词汇复制回文本并加粗，提示这些词在第一份练习中练过了。第三份练习，不再提供word bank，同时为了降低难度，防止孩子怕困难，很多词提供了首字母，随着孩子能力慢慢提高，虎爸也在增加不提供首字母的挖空。
你看，由于是第三次练习了，下面这份练习孩子只花了2分55秒。对于简单的文章，虎爸有时候会缩减成两次练习。第二，在练习中，不断提高英语精读能力、语法能力、词汇能力。
比如，下面这句话Trees with trunks wider than cars tower overhead。
因为tower这个词很少用到它的动词意思（高耸，超越），造成孩子很难理解这句话，所以，虎爸把with到cars这几个单词变化了字体格式，帮助孩子判断这句话的主谓结构。对于学习英语时间非常有限的二年级普娃来说，这句话真的有点不容易：tower的动词用法、wider than的比较级、with卡在了trees和tower中间，tower要不要加s。除了长句，虎爸带语法刚刚起步的孩子慢慢地掌握单复数、动词过去式、基本时态、比较级最高级、语态等等。
就像上面这句话，即使知道了tower这里用作动词，不知道它的主语，就无法判断要不要加s。总的来说，对普娃而言，这些语法知识是无法一次性“倒给”他，他马上学会的，只能润物细无声了。
上面这篇文章代表了虎爸近几年对语文的思考，对鸡娃经验的总结，诚意推荐给大家。为了交流方便，虎爸给文中所述的学习方法取了个名字，叫做“挖空精读法”。文章发表之后，有不少人询问具体操作，虎爸今天就详细介绍一下。第一步是拍照。以虎爸手里的低端华为手机和人民文学出版社出版的《绿山墙的安妮》第十二章为例。拍照之后，在相册里找到这张照片，照片下方会显示“提取图中文字”，点击。点击之后一两秒，手机会显示提取出的文字。这时点击“全选”，再点击“复制文字”，此时整页文字已复制到了系统中。
最后一步就是打开电脑微信端，从电脑微信端中复制黏贴到word中去。
接下去的工作就是对部分文字挖空，做成word bank。
把照片发送到微信对话窗口，选中图片后跳出选项，“提取文字”的方法也不错。苹果手机也有类似提取文字的功能，wps有付费提取文字的功能。一是精读，书上读一次，挖空精读两次，共三次。在选择挖空内容时，尽量是大块连续性内容，以便孩子回忆起前后联系，用逻辑地、理性与感性并行的方式产生精读的功效。二是强基础。我们作为孩子的第一养育负责人，孩子哪些字词不会读、不会写大致有数，那么，在挖空时，预计孩子不会读的字最好标上拼音；预计不会写的，如果孩子做挖空时你无法陪伴，最好对挖空的字词输入笔画顺序。比例嘹亮的嘹。百度找一下笔顺，再截屏复制到word文档里。那么，孩子在做时就完全可以独立完成。
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