合作学习与分组策略

1.合作学习

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育家T.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”

在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等。

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

与合作学习密切相关的是协作学习（Collaborative Learning）,不强调组员之间的严格任务分工，而是重视组员之间相互支持。在国内外教育实践中，都存在这两者之间混用的现象。

2.分组策略

无论合作学习或协作学习，首先涉及如何组建学习团队的问题。一个最基本的分组方法是“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。如果适当运用随机办法进行异质分组，可以假定各小组间是同质的，有利于开展组间竞争性活动，实现“组内合作，组间竞争”。异质合作小组的规模是不确定的，通常在2-6人之间。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下进行有效的合作活动。

组建合作小组并不完全排斥“同质”分组策略的运用。例如在教师培训中，可以按照学科性质（如文科，理科）或学段（如小学、初中、高中）先将全班教师分成2-3个大组，然后各个大组内运用“异质”分组方法划分小组。