现在的老师，不仅要完成“匠人”的工作，更要像一个“产品设计师”，同时，TA还要是一名“演员”。
文、编 | Mina
随着新冠疫情在全国范围内的有效控制，各大中小学校也在暑期之前陆续返校复课，线下教学活动也在逐步恢复。越来越多的学校在疫情期间得到了反思：若“非常态”变为常态之时，学校又能在多长的时间之内，快速恢复秩序，建立管理、教学的新系统？
我们应该承认，面对疫情，我们的教育更多的是措手不及。相关各方在疫情下对教育影响的判断，常常跟不上情况变化的速度。虽然政策上我们快速地提出了“停课不停学”这一指导思想。但是落入实际，却依旧缺乏实战经验---在这个早已进入信息化的时代里，我们的教育显然没有做好相应的准备。
而在信息化的新时代里，中国的国际教育其实也面临着必要的变化。有专家指出，中国的国际化教育不仅要有课程的优化，还要有课堂教学模式的变化。“怎么学”也许比“学什么”更重要。而对于教师而言，“怎么教”也要比“教什么”更需要被思考。
教师：从“匠人”到“多面手”的转变
这个时代，“教书育人”变成了教师工作中最基本的因素。社会对于教师、学校对于教师有了更多的能力诉求。
比起过去的“教书匠”，现在的老师，不仅要完成“匠人”的工作，更要像一个“产品设计师”，对自己的学生“客户”有着清晰的理解与认识，引导“客户”对自己的“产品”-教学感兴趣，设计出既吸引学生，又能很好完成教学目的的优质课程。同时，教师还要是一个善于调动学生学习积极性的“好演员”，能够在不同的环境中传递自己的教育角色。
上海西外外国语学校总校长林敏曾经说过：
都说国际化教育的精髓在于课堂。课堂中充满着教师与学生之间的互动交流，认知与情感、知识与素养、在课堂教学过程中不断生成与升华。
好课程要通过好课堂才能落地，没有课堂结构与流程的变化，没有课堂师生双主体的确立，再好的国际化课程，也只流于外在形式。课堂的变革，才是中国国际化教育的重心所在。
正是因为这样，提升教师在课堂中实际教学的实践能力，以及在教学设计方面尽可能地开拓思维，就成为了目前教师群体最迫切的需求。
虽然大部分的学校都会为教师提供相关的技能培训，并以相关的职业发展目标作为驱动。但有相当一部分的措施还是“形式多过于内容”。
“很多学校目前对于教学评估方面还仅停留在记录、收集这一方面。这样做虽然有一部分的用处，但是无形中占用了教师很多时间，这样的付出其实对学生起不到什么实际作用。“宁波诺丁汉大学教师研修与国际项目执行主任Shanker Dutt Bhatt前几日在一次采访中对顶思说道。
寻找为教师赋能更高效、更具启发性的方式
Shanker认为，与其一遍遍为老师做教学评估，倒不如为教师赋能真正校内外通用的软实力：比如，如何学会运用科技为自己赋能，如何更高效管理自己的时间，如何借助线上资源为自己的教学充实内容等等。
此外，教师们其实也应该从学校中走出来，建立共同的论坛或是社区。“大家共同讨论、甚至在一起合作，这些都可以让教师快速的成长起来。”
Shanker老师提出的想法，其实正是目前大部分学校在教学管理上的痛点：教师常常被教学以外的任务所累，教师培训的也是需求大于供给。
纵然很多学校每年在教师培训上投入的精力和金钱并不少，但一年之内屈指可数的“脱产培训”，显然不能满足教师们持续精进的需求。更何况每次有价值的培训，往往还要牺牲教师教学和休息的时间。虽在教学上得到了启发，但也承担了一定的时间和工作压力。
除此之外，教师们也亟需同行之间的教学经验交流。与同一学校同一教研组的同事不同，与不同学校的老师们接触、分享教学案例与教学心得，一定会迸发出新的火花。
如果，相关的教师培训可以打破时间和空间的限制，为教师提供业内权威的、前沿的教学理念和教学方法，又能有机会与世界各地的同行们分享实际教学案例，共同商讨实操策略，应该会被学校和教师所推崇。
其实，剑桥大学国际考评部的国际教师专业发展项目（剑桥PDQ）一直就是这样设计的（点击文末“阅读原文”查看更多课程信息）。它可以帮助实践中的教师和学校领导者批判性地接纳相关教育理论和理念，并将新的理念和方法运用到教学实践中。使学生的学习变得更加主动和成功，也让教师和相关教学工作者能够有意识地进行反思和经验分享。
而宁波诺丁汉大学，作为东亚地区第一所被授权可完全在线提供剑桥认证教育领导力及教学课程的培训中心，在这个后疫情时代，可以说是目前学校举办教师培训的最优选择。
“宁波诺丁汉大学（以下简称“宁诺”）的线上培训项目，与剑桥考评普遍的PDQ培训相比，有着自己得天独厚的优势。”Shanker老师向顶思介绍。
首先，宁诺的剑桥国际教师专业发展项目教学团队都是来自宁波诺丁汉大学的英语语言教学中心及教育与英语语言文学系的教授与教师。除了拥有扎实的教学理念和丰厚的教学知识储备以外，更重要的是拥有多年的海内外“实战经验”。
“这些老师和教授都是在业内享有盛誉的，在中国和国际上都拥有丰富的教学和管理经验。”Shanker老师如是说：“一个好的培训项目，其培训的师资和可以提供到的支持无疑是项目成功与否的关键因素。”
此外，参加宁诺PDQ的老师们，更是可以在宁诺访问世界一流的在线图书馆资源。犹如在诺丁汉大学求学一般，老师们可以随时调取、搜寻世界第一手的相关研究资料，为自己充电，为自己的教学实践，甚至教学研究提供参考。
其实无论是顶尖的师资还是线上的图书馆资源，目的都在于为教师提供更多元的教学视角。大家文化不同、背景不同、学校不同、学校风格和传递的理念也都不尽相同。但就是这种多样性才能碰撞出思考。
Shanker老师在加入宁诺前，曾担任过人大附中国际课程中心的首任学术校长、之后又在多所K12国际学校中担任校长。同时，他也在大学里担任过讲师、项目管理者和研究人员。在他超过20年的教学和领导经验中，跨文化交流带来的反思与启发使他受益匪浅。
“我注意到，许多教师在教学过程当中不自主地会引导学生走向所谓的‘正确答案’，或是一步步不自知的带领学生跳入自己设置的‘真理陷阱’，在教学过程的最后顺理成章的提供给孩子们答案。”Shanker老师在采访中提到了一个教师们的教学误区。
“这种引导式，而非启发、探索式的教学方法，往往对那些学习能力、理解能力不那么优秀的学生并不友好。”他提出，这种无意识的举动可能要从文化理解层面进行重新思考。而其最优方式就是去研究成功的国际化学校的教学或领导案例。“教师不应高高在上地施与，而是应该与学生一起探索。”
这是一个“万师互教、众师成长”的时代
宁波诺丁汉大学剑桥专业发展中心项目负责人以剑桥国际教师专业发展认证课程为框架，遵循项目设计指南，精心设计了目前的课程。宁诺项目团队将共同讲授指导式学习模块。课程期间，在导师的校内辅导及领导、同期学员的支持下，学员将有充足的时间、空间和机会，最大可能地进行独立、协作式和基于工作的学习。
不同于以往的“一次性培训”，此项目要求每个模块都会有150个小时的学习，学习通常会持续4个月，这也与众多学校一个学期的时长相匹配。受训老师会通过如工作坊、研讨会以及辅导课的指导式学习，如阅读、研究和讨论的独立学习和协作式学习，以及如在实际教学和反思中应用新的思维和方法的校本学习来进行全方位的培训。
值得一提的是，根据剑桥导师指南的要求，学员需要指定一名本单位经验丰富的老师作为导师，来共同把学习到的知识应用到本校的实践当中。
这名导师会接受本项目提供的免费培训和支持，并帮助学员将理论付诸实践，也会观摩学员的教学展示，并对学员进行指导，启发反思。
“一个好的导师，可以启发你跳出自己的思维定式，站在巨人的肩膀上看问题。”Shanker老师提到了导师的重要性。他提到，很多老师拥有了几年工作经验后，就会到达自己事业上的“瓶颈期”。
教学环境越来越熟悉，教学内容也鲜有创新，日复一日很容易产生倦怠。对自己要求高的老师，急于有所突破，但碍于思维已成定式，很难有超越自己的想法。
此时，如果存在一位在专业上优秀于你，又可以用启发的方式引导你，还可以结合其自身不同的教学见解与你擦出新的火花。这在老师的成长过程中是可遇不可求的。
而宁诺的剑桥PDQ项目，就可以把这样的机会捆绑于培训过程之中。
互相交流，众师成长，一定是这个时代必要的教育模式。
校园中的领导力存在多种可能
如果教师因为综上所述在教学上有了显著的成长，对于学校整体来讲，各方面的领导力提升的需求自然会被提上日程。
“学校当中的领导力不等同于商业场上的领导力。”Shanker老师在采访中表达了对于领导力的理解。在学校，领导力通常要是管理、行政、与引领的加成。除此之外，还需要考虑到教育的体制、体系以及文化等因素。
Shanker老师的工作中，也有部分时间负责为国际学校出具管理咨询方案。当被问到管理者以及老师咨询最多、感到困扰最多的内容时，Shanker给我们举了两个例子：一个是在培训、沟通的过程中，双方无法做到相互理解。二是当管理者拥有创新或是改变的想法时，如何说服他人、并具备可以号召大家共同做事的影响力。
“无法共同理解，是因为沟通的语言没选对。而说服他人的能力，也是要建立在理解他人的基础上。”
Shanker告诉顶思，其实关于教学领导力的提升，宁诺也推出了剑桥国际教育领导力相关的在线培训课程。学校中担任领导角色的学员，或是在教育系统内担任直接负责教师，以及学校计划培养的领导候选人都适用于这项课程。
采访过程当中，顶思也好奇在领导力方面，Shanker老师是如何理解的。他告诉记者，最近他的一篇文章中刚好提到了领导力的理解。
（以下源引自Shanker老师公众号MaxEd）
领导力的五要素
精通行业（教与学）
理想情况下，教育领导者应该是一个教学模范。你是一个怎样的人，就会吸引怎样的合作伙伴！作为一个领导者，如果只是一个平庸的从业者，就无法吸引更好的从业者和领导者来担任各种重要的职位。
如果你愿意把优秀的、富有能力的人召集到身边，人才自然也会向你靠拢。如果你把有才之人作为自己职场上的威胁，那么你身边自然也不会存在什么有能力的人。
思想开明，公平公正
公平是思想开明的人的附属品质。思想狭窄的领导者通常会偏向于自己的经历和信仰。一个思想狭窄、有偏见的教育领导者只会对学生和教职工危害无穷。如果你不弃用他，他就会自欺欺人，要求团队与他的信仰和领导风格一致。
随机应变，保持言行一致
遇到不同的问题，好的领导者会根据具体的情况采取灵活的应对措施，而不是拘泥于之前的经验。当然，在遇到变化时，TA擅于与团队和学生沟通，并在言行上保持一致。
战略沟通，真诚相待
这一点很重要，一个不真诚的人，即使再有战略眼光也无法获得太多的信任。在学院董事会或高级领导层中，一个不公平的领导可能会以学生利益的名义使员工处于不利地位。
领导力的加速器
一个真诚、热情的教育领导者应该展现出导师的品质。如果他具备上述四项素质，他将受到尊敬。校内其他领导者在他的指导下也会加倍成长。
当团队里出现可以独当一面的“将才”，TA会毫不犹豫的为其提供发展的平台。在教育的世界里，没有人能够知晓一切，一个好的领导者一定是基于一个好的团队而定义的。
结语
曾经有专家提出，信息时代的教育，以及目前后疫情时期的教育，都慢慢衍生出了去中心化、去同步化，以及开放共享原则的发展方向。教育或许在未来，不会再是一个由上而下的层级结构，“谁都可以成为中心，而谁又都不是中心。”
对于学校的教学与管理来说，又何尝不是这样。
这就要求教学团队具备高质量的教学设计，真正的吸引学生热爱学习。充分调动学生的学习动机和学习积极性，使教师适应并掌握这种趋于去中心化的教学能力。而对于学校的管理者，如何与团队、与投资者、与学生以及其背后的家庭共赢，这都是挑战。
希望这些专业、实操性强的教育培训项目，可以为教育工作者点亮一盏明灯。
本文图源：宁波诺丁汉大学
8月13日晚七点半，宁波诺丁汉大学在线剑桥国际教师专业发展认证课程相关主管将作客顶思“神奇讲师”公益课，一起探讨相关培训对于教师与教育管理者的意义。
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