昨晚十点，波同学发来了“2月5日打卡，已学习9小时”，我在微信上回了一句“加油，力争期初考试上线”。
这样的交流从放假的1月31日持续了一周了。
波同学期末考试又一次没有上线，考了435分，年级排位664名，但是比此前12月份考试的360分排名812还是有了很大的进步。
12月份考试后我找了波同学谈了话：首先收缴了他的MP4，指出这个电子产品对他时间的占有且严重影响了上课的效率，因为我巡课经常发现他打瞌睡（经验告诉我凡是高频上课瞌睡的同学大概率是晚上在电子产品上投入太多时间）；接着我给他上了一道紧箍咒，要他写一个保证书，保证期末考试上二本线，不准拖5班后腿，否则自动搬离5班。
波同学写了，但期末考试并没有实现，按道理我可以把他淘汰出5班。5班是个尖子班，年级为了保证尖子班的纯粹，是给了班主任末位淘汰的权利的，况且他还违规使用电子产品。
或许是要证明自己有点铁成金的能力（学习习惯本来就好的谁不会教呢），更或者是我对缘分的珍惜，虽然年级给了班主任一把“枪”，但班主任却有把“枪口”抬高一毫米的自由。
波同学其实在未选科前就是我2班的学生，话少，腼腆，略有不自信，但动手能力强，经过一段时间观察后，我任命了他做劳动委员。在指导他按照劳动任务定点定人进行分工之后，班上的劳动卫生我就几乎不用管了，即使偶有同学偷懒他也能在第一时间发现并即使补救，所以班上的卫生评比经常能得上等。而且在一次命题周记《班上我最敬佩的人》里，有同学就盛赞“波同学简直就是我们班的班宝”之类的话，也就更加喜欢他了。
文理分科，2班解散，我抓阄抓到了5班，波同学又成了我的弟子，用过的人自己清楚，我直接任命了他继续做班上的劳动委员。我可以吹一下牛皮：5班是年级最干净的班级。黑板每天有人洗两遍，讲台每节课后有人擦拭。
波同学对5班的贡献是很大的，只不过不是体现在他自己显性的分数上。但隐性的班级平均分他没有贡献吗？老师进了5班，看到干干净净，心情能不好吗？心情好了，教学效果是不是就会更好呢？如果同学们在一个猪栏班的教室里学习，学习效果会不会更差呢？
期末考试出分后，我觉得很有必要再找波同学再谈一谈：不是要赶走他，而是要帮助他怎么利用近一个月的时间把成绩提上去，先上二本线，把自信搞上去。做这个决定前，我想起了大概是苏霍姆林斯基的一句话：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有人都要成为父亲和母亲，丈夫和妻子。”
学习成绩好的学生哪个老师不喜欢呢？但是不好的或者暂时不好的就要弃如敝屣吗？我自己在求学阶段难道就没有学习差的时候吗——我记得有一次数学考试我就得过零分，完全不知道做的那种。
来我办公室的路上，波同学肯定内心波涛汹涌。我问他：“你打算怎么办？”
他不敢看我，低着头：“老师，我去哪个班？”看来他还是很有契约精神，保证书白纸黑字，只能认账。
我示意他坐下。打开电脑上的分数记录，对他说：“你看看，短短一个月的努力，成绩上去了75分，名次上去了146名，这段时间收掉了你的MP4，也没发现你上课打瞌睡了，提高成绩不要迷信方法，就是时间保证和学习专注的问题。”
“按照我们的约定，你是要离开5班的。但我想了想，你无论在哪个班也是放寒假，不如再给你一个机会，寒假你努努力，争取在开学后的期初考试上二本线，上了线，我们再来说去留的问题。你看可不可以？”
波同学看到了希望，眼里也渐渐有了光芒，看得出他还是留恋5班，可不想被扫地出门。
“这样，在没有特别好的学习方法之前，就在时间上想办法，每天分上午下午和晚上三个时间段，每个时段三个小时去做题，在做题中去发现自己的问题，能不能做到？”波同学点了点头，很坚决的那种。
“每天晚上用你妈妈的手机给我发一条短信向我打卡，并充满自信地告诉我今天我学习了9个小时。你能不能做到？”
“能！”这次他更坚定了。
一晃放假六天了，每天晚上波同学都不忘给我发一条信息打卡。具体怎样，我还有必要和他的妈妈联系一下，或许真的要去他家做一个家访了，还要去他父母面前表扬一下他的闪光点，让他增加一些自信，同时增加一些自律。努力是需要被人看到且被肯定的，没有呼应的努力很难持续。
接手5班时有55个娃，我心里有愿景——一个都不能少，且至少保证40+的一本上线，二本全部考上。有时我想，如果我的孩子缺乏学习天赋，成绩很差，我是不是就要放弃他呢？还是肯定他学习成绩之外的闪光点，让他在他能力范围的领域内找到自己的存在感呢？
突然就想到大学读司汤达小说《红与黑》里的一句话：如果他是树的种子，他就会长成大树；如果他是草的种子，他就会长成一株草。中途出点问题是没关系的。
对每个生命，我们都要相信他们的生命力。我们当然可以赞美树的伟岸，但也要赞美草的葱茏。
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