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好的课堂的三个层次,掌握九个维度,同事学生都为你点赞

我认为教学深度和广度是无限的,好的课堂有三个层次:规范课堂,高效课堂和智慧课堂,三种课堂都是好课,但层次有差异。

一、规范课堂

最基本规范的课堂,有自己的基本要求,如目标要适当。教学目标是聚焦在学生的行为上,教师要让学生做什么?完成什么?学习什么?做好什么?

规范的课堂,首先内容要恰当,教学内容要正确,科学,要体现学科要求。其次,方法要得当,要自然得体。

具体来讲:

1.目标要适当

教学目标用什么表示?应聚焦学生的行为,即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化,列出完成行为的条件,将学生完成行为所需的条件具体化,即让学生借助完成什么?目标越具体,课堂教学越有效。

2.内容要恰当

恰当的内容,需要内容要科学、正确、有益。内容的恰当与否,还要考虑是否基于学生,老师教给学生的内容要根据学生的情况来确定。

3.方法要得体

台湾黄炳煌说:“打高尔夫球,只要自己打的好即可;打网球,还要留意对方,有来有往;打篮球,还要兼顾团队成员的合作。”教师教学方法要像打篮球和打网球的一样,既要自己做的得体,关键要注意学生反反应;还要注意学生团队合作。

二、高效课堂

何为高效课堂?准确的理解,课堂教学应该做到低投入,高产出。高效课堂至少有三条标准:目标精确,既要有水平要求,水平要求就是对时间、数量、质量有具体要求;内容精当,即目中有人,高效课堂的教学是目中有人的教学,是基于学生的教学,是服务与学生的教学,是促进学生发展的教学,是根据学生实际设计的教学;方法精准即心中有数,就是有差异,要针对学生的差异进行有效的教学,即用不同的方式教不同的学生。

1.目标精准,是对教学做出的水平要求。

目标精准的课堂,需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。

2.内容精当,课堂上正定做到目中有人。

课堂需要内容是针对学生的教学,基于学生的教学,做到目中有人是高效课堂的第二个要求。

3.方法精准,做到过程、效果心中有数

针对学生的差异必须采取不同的教学方法,分层教学就是针对学生的差异采取不同的教学方法,针对学生的差异进行有针对性的教学。

课堂教学三元素,即教师、学生和教材,因此存在三种组合方式:教师带着教材走向学生,教师带着学生走向教材,学生带着教材走向教师。

教师带着教材走向学生,这种课堂以教师为中心,根据教师的教学设计一步步展开,按照既定的轨道往前推进,如果学生偏离了,老师牵引回来。

教师带着学生走向教材,针对传统课堂教师为主的问题,新课程改革倡导学生为主体、教师为主导,教师是课堂学习活动的组织者,成为导游,学生是课堂学习的主体,像蜜蜂一样在教材中财迷,在课堂中师生互动,教师引领学生走进文本深处,教材深处。

学生带着教材走向教师,学生是学习的主动者,自己学习,自己设问,自己思考。自己解决问题,当思考无法深入之时,遇到无法逾越的障碍之时,向老师请教,这是课堂教学的最高境界。

教师在课堂学习过程中所应该起到的主要作用在于:于无向处指向,于无法处教法,于无疑处生疑,于无力处给力。

评价课堂,过去我们看教师的讲解精彩程度,老师讲解的精彩就是好课,今天我们应该看学生的参与度,学生深度参与的课才是好课;过去我们总是强调教学环节的完备性,环节完备就是好课,今天我们更应该考虑教学结构的合理性,结构合理才是好课;过去我们总是看课堂教学的活跃度,一位活跃的课堂就是好课,今天我们更应该看每个学生是否真正进入学习状态,进入状态才是好课。

三、智慧课堂

杜威说:“不断改进教学方法的唯一的直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”,课堂教学最重要的要创设思维情境,促使学生走进课堂积极思考。杜威还说:“困惑是思考的不可或缺的刺激。”学生所思考的问题是有价值的问题,也是有一定难度的问题,没有难度的问题,就不能激发学生思维的火花。当我们评判一个课堂,是否饱含智慧时,可以用以下几个标准来衡量:思维层次是否更高?开放程度是否更广?文化意味是否更浓?

1.思维层次

思维能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑性,也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。大凡技能性的东西可以速成,但批判性的思维需要日积月累,从小抓起。课堂的本质是老师与学生当下的及时性的对话交流,通过对话交流碰撞产生的观点,这是课堂成功的标志。学生有自己的思想,就有自己的个性。

2.开放的程度

课堂也有格局,格局要大,层次才高,格局狭小,层次局促。要促使课堂根本改变,还需要打开课堂,不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节,二是开放课堂,让学生视野、心胸为之开阔。

什么是智慧课堂?学生带着问题走进课堂,又带着新的问题离开课堂,这就是智慧的课堂。做到这个关键就是老师的开放,心态的开放,思维开放,课堂才会开放。

3.文化意味

智慧课堂要反映教师的价值思想,折射出人的观念,体现出浓厚的文化氛围。

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来自:四地贤夫  > 教学研究
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