我认为教学深度和广度是无限的，好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂和智慧课堂，三种课堂都是好课，但层次有差异。
一、规范课堂
最基本规范的课堂，有自己的基本要求，如目标要适当。教学目标是聚焦在学生的行为上，教师要让学生做什么？完成什么？学习什么？做好什么？
规范的课堂，首先内容要恰当，教学内容要正确，科学，要体现学科要求。其次，方法要得当，要自然得体。
具体来讲：
1.目标要适当
教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助完成什么？目标越具体，课堂教学越有效。
2.内容要恰当
恰当的内容，需要内容要科学、正确、有益。内容的恰当与否，还要考虑是否基于学生，老师教给学生的内容要根据学生的情况来确定。
3.方法要得体
台湾黄炳煌说：“打高尔夫球，只要自己打的好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。”教师教学方法要像打篮球和打网球的一样，既要自己做的得体，关键要注意学生反反应；还要注意学生团队合作。
二、高效课堂
何为高效课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。高效课堂至少有三条标准：目标精确，既要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体要求；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务与学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。
1.目标精准，是对教学做出的水平要求。
目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。
2.内容精当，课堂上正定做到目中有人。
课堂需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。
3.方法精准，做到过程、效果心中有数
针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异采取不同的教学方法，针对学生的差异进行有针对性的教学。
课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在三种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
教师带着教材走向学生，这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师牵引回来。
教师带着学生走向教材，针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中财迷，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。
学生带着教材走向教师，学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考。自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界。
教师在课堂学习过程中所应该起到的主要作用在于：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。
评价课堂，过去我们看教师的讲解精彩程度，老师讲解的精彩就是好课，今天我们应该看学生的参与度，学生深度参与的课才是好课；过去我们总是强调教学环节的完备性，环节完备就是好课，今天我们更应该考虑教学结构的合理性，结构合理才是好课；过去我们总是看课堂教学的活跃度，一位活跃的课堂就是好课，今天我们更应该看每个学生是否真正进入学习状态，进入状态才是好课。
三、智慧课堂
杜威说：“不断改进教学方法的唯一的直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”，课堂教学最重要的要创设思维情境，促使学生走进课堂积极思考。杜威还说：“困惑是思考的不可或缺的刺激。”学生所思考的问题是有价值的问题，也是有一定难度的问题，没有难度的问题，就不能激发学生思维的火花。当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用以下几个标准来衡量：思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？
1.思维层次
思维能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑性，也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。大凡技能性的东西可以速成，但批判性的思维需要日积月累，从小抓起。课堂的本质是老师与学生当下的及时性的对话交流，通过对话交流碰撞产生的观点，这是课堂成功的标志。学生有自己的思想，就有自己的个性。
2.开放的程度
课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节，二是开放课堂，让学生视野、心胸为之开阔。
什么是智慧课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。做到这个关键就是老师的开放，心态的开放，思维开放，课堂才会开放。
3.文化意味
智慧课堂要反映教师的价值思想，折射出人的观念，体现出浓厚的文化氛围。
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