五人小组的合作模式利于班级的各项管理，如果在这一过程中我们能更好地对其进行加工、调整、再利用，那么他将会使我们的工作事半功倍。
对于大部分一线教师来说，“两人一小组，十人一大组”（一般情况下都是以同桌两人为一小组，五排共10人为一大组）是我们常见的班级座位分配制，这样的座位分配在进行小组活动时，无非为两种：
①同桌两人进行讨论。
②前后四人或整组进行走动式讨论。
在开学初期，学生因为初次接触这样的“座位模式”，所以必定会有不定时的“炸弹”让你“怒火中烧、瞋目切齿”，但越是这时候我们越要保持头脑的清醒与理智，因为这是“教育引导”的最佳契机，我们要细心发现表现比较优异（哪怕是有一点点小进步）的小组，用“物品奖励”或是“语言肯定”来耐心引导、激励其他小组的同学认识到这种角色的转换：
以前我们是以“个人”为单位进行各种奖励，但是现在我们慢慢通过对小组的肯定让学生将 “小组”的概念、荣辱放在第一位。
在教学初期，我们的课堂表现、状态基本属于老师在前面声情并茂地演着“独角戏”，而一部分学生则是沉醉于自己小组的各项“游戏玩耍”中，这时的“捕良机”就成为了应对这一现象的最佳妙招。我迅速在班级中“扫视”一圈，发现四小组中的三个成员都能够坐姿端正，眼看前方，于是顺势放大这个小组的“优”，及时进行语言的肯定，另外两个成员听到鼓励后，迅速调整了状态，向其他三位小朋友一样做出了“认真”状，这时榜样的形象有了，接下来就是“模仿”了。只见其他小组的成员也纷纷将放在桌子下面的手拿了出来，做出一副认真的样子。
当然，这样的表扬还不足以激发其他小组成员的兴趣，为了让他们此时的状态不仅仅只是“两分钟摆拍”，所以我又进行了“物质奖励”，这一奖励，一下激发了其他小组的好胜心，还传来不断提醒地声音：“快坐好，认真听，快想一想。”经过这样不断地耐心引导，孩子们的秩序感也就会慢慢树立起来。由此可见在初期的过渡阶段，我们一定要戒骄戒躁，善发善奖！陪着孩子一起为接下来的发展打好基础。
开始时，因为我们对学生不了解，所以就先以个头或是男女搭配进行五人小组的排列，但是随着对学生慢慢地深入了解，我们不难发现每一个孩子之间的学习能力和性格都存在着很大差异。而这时我们也不用刻意回避，而且要将其放大，因为只有我们放大了问题，才能看见问题，看见了问题才能“对症下药”（即座位的调整）。
在经过一段时间的学习生活后，班级中会有一些管理型人才不断涌现出来，这时我们就要顺势利用好这些资源，将他们优先考虑，排至每一小组的一号座位，即小组的组长，利用他们的管理优势来辅助自己班级的管理。当然在这些小组长中势必也会存在管理能力大小的差异，那这时我们就要将更为卓越的管理人提前预留，为班级中异常活跃的学生找到好的“帮手”。
比如我们班在初期就出现了“左可唯”这一管理高手，她很善于思考、总结，并且会“因材施管”，所以我将班级中比较“活跃”的“王晨曦”安排与他为一小组，一开始他们俩并没有产生任何火花，都是很常规的管理，反抗、再管理，但是随着时间的推移，我发现“小调皮”竟然能够在课堂中坚持倾听长达“一半”的时间，而且在小组长的管理中也很少听见“王晨曦，快坐好，王晨曦，快来参与呀”这样的话语了。
于是我私下问了小组长，小组长偷笑着告诉我：她发现 “王晨曦”特别喜欢听笑话，于是她就搜集了好多有趣的笑话，并且能够以它为“诱饵”，让王晨曦开始不得不听从于她，后来慢慢变化为“不用提醒”就能主动做好。
看，一个好的组长能够带领小组走向“优秀”，更能够使班级更加“向上”。当然除了这两个座位外，其他的座位也同样重要，三号、四号可以选择学习能力中等或是下游的学生，这一类学生因为学习的能力稍弱，所以就需要通过一号的正向引导，激发，使得学生也能够不断发展。而5号的选择在能力上也要与1号不相上下，起到辅助小组各项活动的开展。这样的座位调控不仅体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同。组内异质为小组互助奠定了基础，而组内同质又为个小组间展开公平竞争创造了条件。
“授人以鱼不如授人以渔”，在引导的过程中必定还要教给学生合作的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养。等到孩子们能够熟练操这一合作技能，他们的学习欲望也会加强，那么学习的方式也会由被动变为主动。
在我们的“勉励机制”中，我采取了及时奖励，自画“荣誉”的方式。
比如：小组成员今日都能够按时到校，则让小组中来得最早的学生为自己的小组在“评比栏”中自画一颗星；
小组成员在课堂中合作有序、默契，则选择这节课中表现最突出、进步最大的学生在评比栏中自画一颗星；
小组成员能够互帮互助，共同成长，则让小组长选择一名杰出代表自画一颗星；包括在两操、课间都能够及时进行评价，并且因为有了学生自己“画”，激发了学生“要做好”的斗志。
最后经过一周的比拼，得星最多的就会被评选为优秀小组，并在班会上进行“奖杯”的颁发。
为了不断加强学生“竞争合作”的意识，我特设定：
第一次的颁奖为教师颁发，以后的颁奖都是由上一周的优秀小组为这一周的小组进行颁奖并拍照留念。
通过这样的特殊勉励，使得想要争取优秀小组的学生，必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助，团结合作意识大大增强，这种合作意识在教师的正确引导下，能自然地迁移到每个学生对待集体的态度上来，从而使得班集体的凝聚力、号召力大大加强。
祁 情(陕西省西安市长安区铁一中湖滨小学）
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