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班级故事成就优质班级文化——“成长共同体”班级文化建设

有人,就有故事。班级故事天天发生,只是班主任很多时候过多地在意班级制度而忘记了活生生的学生,只关注班级的外在形态而忽略了有喜怒哀乐的学生,只关注分数而漠视了有个性、有特色的学生。回忆曾经带过的班,班主任想到的一定是那些有个性的人,那些让人烦恼或开心的事。当毕业生谈及他们过去的班时,和你念叨的也一定是那些有趣的事,有你知道的,也有你不知道的。

那些在学生中发生的事,它的形态、性质是多样的。这些故事的发生、发展及解决的方式和结果就逐渐衍生成班级文化。如何在班级日常生活中发现积极的、有价值的事,并寻找其中的精神,进而通过一定的方式把这些故事中的精神凝聚成班级的主流文化,这是班主任在班级日常管理中的首要事务。


我们的故事与我们的小组

班主任常用的教育方法是班会或者个别谈话。外力的引导也许有用,但一定是暂时的,唯有激发学生内在的自觉才是根本。我给孩子准备了一本“成长备忘录”,让学生每天写下今日的安排、收获、感言,一页页的记载构成了一个个成长故事,每日固定时间在小组中相互传阅,每个组员讲自己一天的收获、感言,组长对每一位组员进行点评。他们每天走进自我,去发现、去反思,最重要的是实现共享共生。他们在相互交流中形成共识,在相互观照中追问自我,在平等交流中获得鼓励和尊重。个体在成长,小组共同的价值在生成,有利于每一名学生成长的小组合作、共享、共生文化在“我”的故事中慢慢生成。

学生在他的备忘录上写:“我很努力,但我缺乏自信。”组内同学给他鼓励,组长写道:“你很优秀,相信自己。”

“本周末放假在家,玩手机的时间太长。”一学生在他的备忘录上写道。组内同学为此展开专题讨论:要不要玩手机?什么时间玩?玩多长时间?组内形成了关于手机使用的公约。

“今天迟到给小组丢分了,对不起大家。”“今天课上问题没回答出来。”“本周我们组被评为最优秀小组,值得庆贺。”“今天的运动会上我们小组获得的加分最多。”

从课堂学习到校园活动,从校内到校外,每天,每一个学生都有故事。这些看似琐碎的事是学生生活的全部,是学生内在精神的显现。在小组每一天的交流中,学生取得成绩时会有同伴欣赏;学生发现自己的不足时,他会觉得愧对同伴。不需要老师教育,同伴的鼓励便是最好的教育。于是,所有的优秀都会成为组员心中的向往和目标,所有的不足都会被组员摒弃。小组的生活变得鲜活、有价值、有意义,优质的小组文化在每天的故事中慢慢形成。


我们的故事与我们的班级

当每一个小组内的优秀故事在班级传播并受到全班同学“膜拜”时,当每一个学生都有变得优秀的可能并被师生共同关注时,班级的优质文化便慢慢形成了。

晚自习前,小组学生在交流备忘录——讲自己的故事后,接着便是“讲精彩故事,叙精彩明天”的小班会环节,由一名同学代表本组讲本组的优秀成长故事,这是励志;让小组间相互激励,相互学习,是学会欣赏;让学生学会发现身边的美好,更让每一个学生积极成为小组宣传的对象,为组争光。

这是“小高考”备考中某一次学生的发言:

一个“四A”同学王博的成长关键词——

谦虚:每次考试他都是四A,但是他依旧很谦虚,认真听课写作业,认真规划每一天,从不盲目乐观。

善问:在组内他时常会问我们问题,我们有问题时,他也不厌其烦地讲解。

引领:他的态度、习惯引领了我们组的学习风向。

分享:他的做法、想法会毫无保留地与我们分享。以前我的政治学科总是不及格,我尝试用他分享的学习方法后,现在能考70分了!

一个小组需要核心人物,他引领全组的风向;他的故事也会引领全班,激发全体学生的成长激情。每一日的精彩呈现,是班级主流价值的汇聚,学生生活意义的获得,生命价值的展现。

当班级中每一个学生都变得有尊严和有价值时,他们一定会朝着向往的目标奋进。这样,班级的日常生活变得生动、有价值,良好的班风在形成,学生在班级中不再是被看护的对象,而是主人。生活的意义有了,学习的乐趣有了,生存的价值有了,学生对自我生命的感知不再是老师的评价,不再是学业成绩,而是鲜活的自我存在。


我们的故事与我们的成长

讲述从普通走向优秀的成长故事,这是我班的目标,让每一个学生都能书写优秀的成长故事,让这些优秀的故事成就优秀的班级文化。

这是班上某位小组长写下的感言:

在这人生最灿烂的时光中遇到你们,即便终会分别,这也是我的幸运。人生若能重头来过,我相信我们一定会依旧如此。

我们6个人是一个整体,虽然成员经历过变动,但我们肩上的信念一直未变——最强小组。我们成功了。一年相处,我们6个人之间有过共同的欢乐。

如果说我们的娱乐精神值得赞叹的话,那么我们协力所解决的矛盾,领悟小组合作的精髓,更是我们人生路上收获的带刺玫瑰。还记得当初我们因为小组分工而闹了矛盾。原本没什么大不了的事,但因为我们每个人的自私自利,而没有人愿意去做。老班让大家讨论“小组合作需要什么样的情怀”,在讨论中,我们终于认识到我们每个人身上的错误。原本已经有了裂痕的友谊之石就这样在讨论中、在我们每个人的自省下得到了弥补。我们也愈发知道,如果我们抛下利益之见,甘于为小组奉献自己的全部力量,乐于为他人服务,那么,我们第八组必能走得更快,迈得更远。

故事很丰富,日子很丰满。回首,每天的故事不再是恼人的烦忧,而是成长的收获,是内在激情的激发,是友谊的收获,是情怀的养成,是素养的形成。

“规则明,秩序好;有阳光,会合作;善规划,能自主。”这是我基于“成长共同体”模式下的带班主张,是基于学生自主、合作理念下的带班实践,在这样的带班主张和实践之下,紧扣成长故事,演绎成适合并促进学生成长的优质班级文化。


作者:金 庞(江苏省扬州市邗江中学)

扬州市名班主任工作室成立至今已走过近6个年头,紧扣“规划、活动、专业、引领”4个关键词,以专业精神、专业路径引领班主任专业成长。工作室现有核心成员32人,其中11人获“扬州市首批特级班主任”殊荣。工作室以班级特色活动、班主任专业技能比赛、学术研讨活动等引领全市班主任专业发展,促进班级管理效率的提升。工作室成员主持了多项省市课题,促进了工作室学术研究能力提升。

采编自《新班主任》杂志,略有删减

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来自:四地贤夫  > 教学研究
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