编者按：随着我们课程设计工作坊学习的深入，各位老师们的问题也越来越多，赵言力老师都会做详细的解答，我们会选择部分问题整理出来给到更多老师学习参考~
一、设计是主题先行还是内容先行？
提问：如果自己开发STEAM课程，是先走主题还是先确定知识内容？还是说两者应该是无所谓先确定哪个？比如海藻那节，是先确定研究海藻还是先确定研究生物燃料，守护农田是先确定虫害还是先确定守护农田，守护农田应该不止虫害？还有比如下雨雨水过多？肥料如何定时输送？
回答：我们在开发课程时候，主题和课程内容这两者都会有先确定的时候。我们自己做课程，一般都是先确定主题，看到有比较有意思的主题，就想是否能做成课程。但是我们给其他机构做课程，一般对方会有内容的要求。例如我们给科技馆做的STEAM课程，要求珍惜动物的内容，给学校定制课程做防疫内容的STEAM课程。
起点不同，其实课程的开发过程和难度也不一样。就像我给老师布置了指数对数的作业，也就是基于内容去开发课程。布置的倒水挂杯，就是基于主题的。
基于主题的课程，其实我们就是按照常规解决问题的思路，将问题分解，然后设计任务，搭建课程框架，课程做起来就比较顺。
基于内容的，我们先要把这部分内容相关应用研究调研清楚，去寻找合适的主题，然后再沿着主题做课程。
二、如何判断课程设计的好坏？
提问：现在的STEAM课例资源很多，我们也看过很多，我们有时候创想的时候总带着别人的影子，而非完全独立创新。这点不知道其他老师怎么做的？可以的话老师能不能讲一下怎么样去看一个课例究竟是好还是不好，最好有个可以参考的步骤，这样我们可以自己挑选优质资源学习。
回答：如何判断一个课程好不好，首先我们可以判断是否满足STEAM教育的三个基本要素（学生中心、跨学科和真实问题），其次看课程任务设置的趣味性，是否有充足的脚手架支撑，然后看课程框架搭建的逻辑性，最后就看评价设置，是否能够让学生们明白该怎么做，怎么做才好。
三、STEAM课程的低阶和高阶
提问：我们同事去芬兰培训完，觉得STEAM很简单，比如用意大利面，纸等搭个桥就是STEAM，一节课就是布置任务，然后学生做。所以他觉得STEAM很好做。但是好像类似的都是 胡萝卜高塔，设计桥这种比较多，但是我们觉得STEAM做起来很难因为我们都是想做老师培训讲的类似守护农田这种，这种和前面同事理解的STEAM课程一样吗？他们有没有什么区别？
回答：搭桥搭塔的课程应该是STEAM教育里面很基础很经典的课例了，应用的领域很广。一般老师刚开始上手，学生们一开始接触STEAM教育，都用一些这种类型的课程，培养学生们基本的STEAM素养。守护农田的课程，本质上跟搭桥课程是一样的，因为都满足三要素么。不同的是，守护农田关注的是社会前沿问题，或者说是未知世界有待解决的问题，网络上搜不到答案更复杂且真实的问题。这类问题，对学生们思维和能力的锻炼更深刻，获得更高的成就感，有利于鼓励探索未知世界。而搭桥的课，容易就被上成一趟游戏课。像纸飞机的课程也是类似的问题。
简单来说，搭桥和纸飞机这种类型的STEAM课程属于低阶STEAM，而守护农田这类课程，属于高阶STEAM。
再补充下低阶和高阶STEAM课程的概念，我之前说评价优秀和一般课程并没有说主题选择，就是因为不存在高阶STEAM课程就比低阶的好。我们在选择设计什么级别的课程，是要考虑到老师和学生的能力，以及教学条件等等。低阶和高阶课程同样都会很优秀，希望老师们不要过度追求“高大上”，教育本身也是要从基础做起，STEAM当然也是。
四、小结
老师学习STEAM教育最好的方式，就是学习模仿别人的课例，就像我们一开始学写作也是要去模仿优秀作文。
那么，课程开发的创新来源于哪呢？参考写作我们就不难总结出，对于别人的作品总结思考，再加上自己生活中的积累。STEAM课程创新也是一样，我们通过别人的课程，看到很多课程设计方面的方式方法，同时我们要会观察生活善于总结，并且走到学生中去了解他们感兴趣的地方。这样下去，创新就自然而然来了。
拿我自己举例子吧，一开始我根本不知道如何去选择STEAM课程主题，现在我看个纪录片，看个杂志，甚至看个动画，我都会想着是不是可以做成课程~~
生活中的教育是最具有吸引力的。
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