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怎样有效地进行小组合作学习?

2020.09.20

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我来回答一下班级管理中的小组合作学习吧!

前言:小组合作学习是众多教学模式中的一种,也是班级管理组织形式的一种,本文目的并非推广这种模式,实质上任何模式都不应该推广,理由就是教无定法。带三班已经第3个年头了,应该来说目前的班级管理还算轻松,其实从八年级下学期开始我便不怎么“管”了,许多事务班干部们都能处理得很好,虽然仍然存在一些问题,但那主要是因为我本人对一些事情不太重视,导致这些工作不到位。探索小组合作学习,在七年级下学期付诸实施,当初的想法只是单纯为了语数外三门学科的日常练习过关,方便老师检查,也是最基本的老师检查组长,组长检查组员这种方式。随后在管理班级过程中,我也觉得采用小组的形式也不错,便开始尝试,这其中还有一个很重要的驱动因素,就是班级优化大师软件的使用中,我发觉里面对小组的评价更容易激发学生的集体荣誉感,从而促使更有效率地完成一些学习任务,于是慢慢地采用小组集体评价的方式来推进班级管理,很有效果。小组合作的核心是合作,而根本目的是促进教育教学,组员的全面共同发展是原则。基于以上思路,全班32个人分成五个组,6+6+6+7+7,每组两名组长,组长的选择是关键,万一托付非人,要误事,组长的选择也经过了几次选择,最终形成目前的十名组长,事实证明,他们无论在学习或是日常管理中,都起到了模范作用。担任组长,第一素质便是品学兼优,第二素质便是规范自身,初期的组长选定之后,作为班主任,便格外关心他们的成长,平时有意无意地提醒他们,自己先做好,然后在班上树典型表扬,很迅速地建立了他们在组员心中的威信,接下来就是任务布置,每个组主要任务是学习,包括交作业、课堂练习的检查、清洁卫生(分配至组,再由组长分配至个人),经常在课堂上举行小组间的竞赛,以组为单位进行评分,对于普遍性的要求则采用“连座制”,即一人不合格,全组不合格,而对于拔高性的要求则采用竞争制,只要超过一定比例完成,则全组加分。

三班的分组是组内异质,组间同质,这样方便带动个别后进生,往往由于连座制的“威胁”,组长非常负责地帮助他们,而小组间的竞争则让组长们也不会放松对自己的拔高性要求。这种方式使用了一年多,直接后果就是班级均分上升很快,低分率大幅下降,合格率大幅提升。但过多地让组长去帮助后进生,也不是明智的选择,这个度要把握好,因此无论是哪种评价方式,兼顾两头是必须的。案例一:数学课,课前练习比较基础,考虑到组长们一般完成都比较快,如果等全部完成再评价,无疑是浪费他们的时间,所以采用竞争制,规定3分钟内上交,全对的加1分,超过3分钟不加,每次这种课前练习基本都是组长们先完成且得到了加分。同时,未完成的学生也不能放弃,下课后再由组长进行检查,课堂45分钟上,凡是要求完成的课堂练习都必须全部完成,这时采用连座制,全部完成才能小组每人加1分。课堂例题讲解,可由组长到台前讲解,有几名组长的讲解题目水平很高,完全可以代替老师。讨论交流则是课堂上经常进行的环节,一般组长带动下,全组所有成员都能有效完成,这也是组长督促组员把未及时完成的练习写完的时间。课堂小结,一般由老师或组长进行,然后便是组长检查各小组组员的课堂作业完成情况,这个检查也许会占用到下课时间,但其他已经完成的可正常下课休息。如果确实还有学力不足,则由老师单独再辅导,另外,必须承认,有极个别学生是怎么都完成不了当天的学习任务的,因此当班主任心要放宽。案例二:清洁卫生,把任务区划分至各组,由组长再分至个人,检查时哪个区域出了问题,追究组长责任,哪个区域完成较好,全组加分,组长翻倍,。案例三:突发事件,八年级下学期班上出现了两起同学冲突,首先调出教室监控,确定事件发生时旁观者,然后与班长一起找到当事人,特别是旁观者中的组长们,由班级值日生组成“班级法庭”进行处理,班主任协调,这两起事件最终都处理得相当不错,当事人态度好,家长也没有任何意见,在班上也起到了警示作用。案例四:社会实践活动,由于平时就是小组管理,因此在外出活动时不用再花费功夫进行分组,但也涉及到部分调整,例如两个组合并之类,指定安全责任人,强调好安全。活动照片也有意识地以组为单位,每到点名时由各组长报人数至班长或体育委员,几次活动,至少我本人是“甩手掌柜”,拿个相机四处照。事无巨细,亲历亲为,不如放权,抓重点,我想这才是采用小组的目的吧! 以上来自本人粗略思考,经不起推敲,权作参考吧!

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